《典型传感器应用技术》课程教学改革的探讨.docVIP

《典型传感器应用技术》课程教学改革的探讨 　　【摘要】《典型传感器应用技术》是一门综合性较强的应用型课程，也是应用电子技术、电子与信息技术等专业的专业基础课程、必修课程。本文分析了典型传感器应用课程的特点，根据教学改革实际现状，提出课程教学在内容体系、教学载体、考核评价体系以及实践操作环节方面的措施的探讨，以优化高职课程教学效果。 　　【关键词】典型传感器;教学改革;课程内容 　　1.《典型传感器应用技术》课程的特点 　　《典型传感器应用技术》是一门综合性较强的应用型课程，也是应用电子技术、电子与信息技术等专业的专业基础课程，必修课程。通过本课程的学习，培养学生合理选择和应用各类典型传感器，有一定的组建各种典型检测系统以及设计、调试和检修各种信号的转换和处理电路的能力。 　　传感器是检测系统最核心最前端的部分，其功能是将各种被测参数如力、压力、温度、湿度、速度、位移量等信息转换成可用电信号，被测参数的种类多，涉及的传感器的种类也多，而不同类型的传感器的工作原理也是不同的，因此本课程信息量大，涉及的范围广[1]，且各章节教学内容相对独立，缺乏连续性和系统性。 　　2.在课程教学改革中面临的问题 　　典型传感器应用技术与物理学、电子技术、信息技术、工业测控技术、仪器仪表等领域联系紧密，具有较强的理论性和实践性，是众多专业工程技术人员必须掌握的技术之一。我校应用电子技术、电子信息技术、机电一体化、电气自动化、机械、汽车等专业均开设有这门基础课。 　　（1）学习时间的限制 　　长期以来，在我校应用电子技术专业《典型传感器应用技术》课程的教学时间为60学时（包含实操练习时间），本课程学习内容多而时间短。根据专业课程标准（大纲）的要求，结合高职学生的学习状况，为了本课程的优化教学，结合职业岗位群的职业能力改进课程体系，在教学内容上由浅入深循序渐进地介绍应变式、电容式、电感式、压电式、热电式、光电式等基础类型传感器的工作原理、特性、测量电路和应用[2]。随着微电子技术、新材料技术和传感器技术的飞速发展，各种新型传感器不断涌现，为避免学校教学内容过于陈旧，课程内容上还必要的增加和拓展了部分新型传感器的介绍。因此，教学时间更为紧张。 　　（2）教学方式改进后学生学习现状 　　为提高学生的动手能力，曾经尝试在教学过程中尽量少讲理论多实践，然而，在实践操作时大多数高职学生由于知识基础不够，造成理论不能支撑实践，反而影响学习兴趣。 　　教学中，在理-实一体室采用多媒体与板书相结合的教学方式，为加深学生直观了解各种传感器结构及模拟安装环境，多媒体图片展示的同时，让学生观察实物，所以老师在课堂中会要求学生的注意力在板书、屏幕、实物之间进行切换，但在实际教学过程中发现，学生要么注意力集中于看多媒体上的信息，忽略了老师口头表达，要么因好奇心驱使摆弄实验仪，甚至拆卸面前的设备器具，往往做不到跟随老师的要求，反而影响教学效果。 　　这些年尝试把行动导向的教学方法应用与本课程的教学，选用适合本课程的教学方法，结合讲授法、图片展示、文本引导、小组讨论、案例教学的方法，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的行动过程序列组织教学[3]，这在培养学生的学习兴趣、学习主动性和解决实际问题上的确取得了良好的效果。为了培养学生团队协作意识，在实践操作任务实施中要求学生分工合作，但在实际上，学生往往各自完成各自的工作，为了督促学生了解本小组其他同学的工作任务，教师不得不花费大量的时间和精力来加强引导和疲于考核。 　　3.课程改革的进一步探讨 　　高等职业教育的任务是实行产教结合，为本地区经济建设服务，与企业密切联系，培养高级技术员、高级技术工人等实用人才和熟练劳动者。这就要求在教学上将基本理论与应用技能相结合，并以职业技能为主。《典型传感器应用技术》是一门应用性、实践性较强的课程，是应用电子技术专业的专业基础课，通过课程改革，切实达到学科教学目标。 　　（1）修订课程标准 　　高职教育的专业教育需符合学生将来工作岗位的需求，我国职业标准有等级之分，其技能要求也不同。例如精密仪器仪表修理工，本职业共设四个等级，分别为中级（国家职业资格四级）、高级（国家职业资格三级）、技师（国家职业资格二级）、高级技师（国家职业资格一级）。因此，结合本专业的职业岗位群的职业标准修订课程标准，课程标准应符合高职业教育目标，有别与中职教育和普通高等教育。 　　（2）调整课程内容体系 　　介于《典型传感器应用技术》课程内容多，知识涉及面广，在有限的教学时间里，既不能大信息量地向学生灌输，又要具备完整的学科体系，使得教学内容切实符合本专业需求，这就需要我们深入而广泛地分析本专业的岗位和行业特点，做到教学内容符合学生将来的工作需求和符合行业在一定时期