高校思想政治理论课实践教学的反思与革新.docVIP

高校思想政治理论课实践教学的反思与革新 摘 要 思想政治理论课实践教学经历了制度引导、多点开花、常态化运行三个阶段，显现出管理由行政部门主导向政治理论课教师主导转变，形式由课外实践向课外实践与课内实践结合转变，范围扩大与效果降低并存的特征。反思与革新实践教学，就要建立起高效的协调机制、经费保障机制、考核评价机制和安全保障机制，以保证实践教学取得良好的效果。 关键词 思想政治理论课 实践教学 常态化 保障机制 中图分类号：G41 文献标识码：A Reflection and Innovation of College Ideological and Political Theory Teaching CAO Hongtao （School of Humanities and Law， Northeastern University， Shenyang， Liaoning 110819）Abstract Ideological and Political Theory Teaching experienced a system boot， multi-flowering， normalized run in three stages， showing the administration led by the executive branch to the political theory class teacher-led transformation， in the form of extra-curricular practice by combining the practice of extra-curricular practice and curricular changes， to expand the scope and effect of reducing the coexistence of features. Reflection and innovative teaching practice， it is necessary to establish effective coordination mechanism to ensure funding mechanisms， evaluation mechanisms and security mechanisms to ensure that the practice of teaching to achieve good results. Key words ideological and political theory course； practice teaching； normalization； safeguard mechanism 从1985年中共中央发布《关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知》（以下简称“85” 方案）中提出实践教学的要求，到2005年中宣部、教育部下发意见规定实践教学的学分、学时，至今已近三十年的时间。在过去的三十年，各个高校根据相关的通知和意见精神，践行着实践教学的要求，推动了高校思想政治理论课实践教学的发展。但是，实践教学的效果却并不尽如人意。对实践教学进行反思，探索更好的模式，推动实践教学效果的提升，对高校思想政治理论课教学具有非常重要的意义。 1 高校思想政治理论课实践教学发展的阶段性特征 自“85”方案到1998年教育部发布《〈关于普通高等学校“两课”课程设置的规定及其实施工作的意见〉的通知》（以下简称“98”方案），再到2005年中宣部、教育部下发《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（以下简称“05”方案），思想政治理论课实践教学的发展共经历了三个阶段，每个阶段展现了不同的阶段性特征。 （1）实践教学的起步阶段（1985年至1998年）――制度引导。起步阶段，包括两层含义，一方面是指思想政治理论课的实践教学在制度上予以确认，另一方面是指实践教学在各个高校中得到贯彻落实。虽然“85”方案中第一次提出了思想政治理论课要积极组织学生开展社会实践的要求，但鲜有高校在这个阶段开展思想政治理论课的实践活动。因此，这一阶段是思想政治理论课实践教学的起步阶段，并且只是提出了开展实践教学的要求以进行制度的引导，仅此而已。（2）实践教学的探索阶段（1998年至2005年）――多点开花。“98”方案在规定增开“邓小平理论”课程的同时，对实践教学提出了更高的要求。它要求各高校采用研讨、参观调查等多种形式开展思想政治理论课的实践教学活动。各地高校基于“邓小平理论”实践性强的特点开始实践教学的探索，涌现出了一些实践教学的典型。这些探索既包括各个高校实践教学的制度规划，也包括各个学校实践形式的选择，还包括实践教