第3课时 分数与除法的关系 台儿庄 魏秀廷.docVIP

分数与除法的关系 教学内容： 青岛版数学五年级下册第14-15页红点内容 教学目标： 1.理解分数与除法的关系，会用分数表示两个数相除的商，感受转化思想。 2.培养学生自主探索和逻辑推理能力，感悟事物间在一定条件下是可以相互转化的 3.能应用分数与除法的关系解决一个数是另一个数的几分之几的实际问题。 4.渗透辩证思想，激发学生学习兴趣。 教学重点：掌握分数和除法的关系。 教学难点：理解分数和除法的内在联系和区别。 教学过程： 一、拟定导学提纲，自主预习 1.迁移导入，板书课题 师：同学们，假期我们制作了一些作品，请看多媒体，今天我们学习新课 师板书：分数与除法的关系 2.出示学习目标 本节课的学习目标是：（指名读） 会用分数表示两个数相除的商。 能应用分数与除法的关系解决一个数是另一个数的几分之几的实际问题。 3.出示自学指导 出示课本14页的情景图，你能提出什么问题? 生说师书写： 平均每个衣架用多少米木条？ 平均每个书签用多少米塑料板？ 师：下面我们分别来表决这些问题。 为了完成上述学习目标，需要同学们共同努力。 生自由看课本，并讨论，6分钟汇报，并会做类似的练习题。 二、汇报交流，评价质疑 1.调查：看完的同学请举手？ 2.小组内交流，不会的先在小组内解决。 3.全班交流：各小组组长把本组没解决的问题提请全班讨论解决。 课堂预设生成： 学生观察比较，交流汇报： 解决问题一： 师：平均每个衣架用多少米木条？怎么求？ 学生列出算式： 谈话：怎么想的？ 引导学生说出，要求平均每个衣架用多少米木条？就是把1米平均分成三份，求每份是多少？所以列式为1÷3= 1÷3= 是多少？ 学生说是0.333 师说可以用表示 解决问题二： 平均每个书签用多少米塑料板？ 生说，师列算式：2÷9= 你是如何想的? 生借助手中的纸条研究的，实验后请几名学生交流分法，教师总结分法， 师：把2米平均分成9份，每份占2米的，每份是米，所以2÷9= 4.认识分数和除法的关系 师：观察刚才结果; 1÷3= 2÷9= 想一想： 两个数相除，在不能得到整数商的情况下，用什么数表示？ 用分数表示商时，除式里的被除数、除数分别是分数里的什么？ 分数与除法的关系是怎样的？ 学生讨论分数与除法的关系。 生说师板书 被除数 ÷ 除数= 师：用字母a和b如何表示？学生回答，师板书 a÷b= 师问a和b是任何自然数吗?学生回答，师板书b0 抽象概括，总结提升 1.学生回答，教师提炼总结：分数与除法的关系：分子相当于除法的被除数，分母相当于除法的除数，分数线相当于除号。 2.分数与除法的关系：被除数 ÷ 除数= 3.用字母a和b表示：a÷b= （b0） 四、巩固应用，拓展提高 考一考 1.课本17页自主练习第1题，在括号里填上合适的数，学生做，师点拨。 （ ）÷（ ）=学生填写时要注意前后括号里的数学如何做到符合 a÷b= （b0） 2.自主练习第2题 出示题目 学生读题明义，学生独立做题，同桌交流。 练一练 1.作业 做配套练习册 第5页1-4题 2.练习 课本17页自主练习第3、5题 五、课堂总结 引导学生回顾全课，说说学会了什么?自我总结，教师补充。 师：本节课我们学习了分数与除法的关系，它们是：分子相当于除法的被除数，分母相当于除法的除数，分数线相当于除号。 用文字叙述为 被除数 ÷ 除数= 用字母a和b表示：a÷b= （b0） 板书设计： 分数与除法的关系 1÷3= 2÷9= 被除数 ÷ 除数= a÷b= （b0） 使用说明： 1.教学反思：上完课后，回顾整堂课教学过程，我感觉本节课有以下亮点： （1）通过实际操作感悟新知识， 《数学新课程标准》强调要让学生在现实的情景中体验和理解数学，改变单一的接受式的学习方式，指导建立具有“主动参与、乐于探究、交流合作”特征的多样化的学习方式，从而促进学生知识、技能、情感、态度和价值观的整体发展。因此数学学习活动应该是一个生动活泼、主动的、富有个性的活动。数学的教与学方式，应该是一个充满生命力的过程。在这节课里。我准备了4张纸条，让学生思考把2米平均分成9份，可有几种分法，引导学生动手操作，得出两种不同的分法，通过这一过程，学生充分理解了2÷9=的算理。 在问题不断的解决与生成中探索新知识。 数学教学中，探索式学生亲自经历和体验的学习过程，也就是让学生利用自己理解的方式实现数的“再创造”，在这其中教师的指导作用是潜在和深远的。 本节课教学中，我让学生充分动手分