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信息技术学科自主学习模式的实践研究 　　摘要：该研究以高中信息技术课堂为依托，对学生的自主学习能力进行分析，通过有针对性地开展自主学习教学模式训练，促进学生自主学习能力的提高和发展。研究采用了质性研究与量化研究相结合的方式，主要采用访谈法、调查问卷法、行动研究法。研究流程为：设计→行动→数据分析与反思→结论。通过对比、分析实验组和控制组的前后测成绩，呈现出信息技术自主学习教学模式对自主学习能力几个维度的影响。另外，在研究过程中，为了更客观地衡量学生的自主学习能力，减少调查问卷自身带来的偏差，该研究还综合考察了班主任和主要任课教师对学生的评价和学生的信息技术作品、考试成绩，作为对量表结论的重要补充。 　　关键词：信息技术学科；自主学习能力；教学模式 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）03-0167-05 　　1 研究背景 　　《国家中长期教育改革和规划纲要》中，有过重要的一句话：“我们今后的教育教学要坚持能力为重。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来[1]。” 　　当前我国学校教育中，多数学生学习方式被动、依赖性强。学生自主学习能力薄弱，学习工具简单，自主学习的方式、方法较少；很多学生自主学习的自我效能感较低，缺少清晰的人生规划和具体的学习目标，学校的工作重点仍然放在提高高考科目的学习成绩上。 　　基于在学校教育中存在的这些问题，顺应国家中长期教育改革和规划纲要对能力培养的要求，我们迫切需要着重培养学生自主学习的能力，提升学生的创新能力，不仅要使学生“学会”，更要使学生“会学”，使学生形成受益终身的学习能力。 　　2 研究目的和意义 　　2.1 研究目的 　　提高高中学生的自主学习能力 　　2.2 研究意义 　　通过在信息技术课堂中，自主学习模式的探索研究，为培养学生自主学习能力提供实践经验并推动理论的提升。 　　3 研究目标和内容 　　3.1 研究目标 　　1）探索出能够优化教学的新型信息技术课堂教学模式 　　2）探索出一条提升高中生自主学习能力的新途径 　　3.2 研究内容 　　1）以信息技术学科教学为基础，探索促进自主学习能力发展的模式 　　2）开展信息技术教学实践，在实践中验证研究的效度 　　4 研究思路 　　为了能够比较全面、客观地评价学生的自主学习能力，在开展自主学习能力培养的研究时，应该综合应用多种手段。以庞维国《中学生自主学习能力》量表的调查数据为主[2]，同时参考学生的综合成绩、主动学习的兴趣以及班主任教师对学生的评价，尽力减少研究中的数据误差，使研究数据更加客观。在实验结束后把实验过程中收集到的数据进行细致的分析，其中包括调查问卷、访谈和学生成绩分析。最后总结实验过程及成果，并完成论文的撰写。 　　5 研究方法 　　采用文献法、访谈法、调查法、观察法、行动研究法。 　　6 文献综述 　　自主学习在国外出现已近一个世纪，但是由于研究者研究的立场和视角不同，对自主学习尚未形成统一的定义。美国自主学习研究的著名专家，纽约城市大学的齐莫曼（Zimmerman ，1994）教授，对自主学习的有关定义作了系统的总结，提出了一个系统的自主学习研究框架，如表1所示。 　　表1 自主学习的研究框架 　　 　　我国的学者一般认为，自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式（余文森等，1999）。自主学习可以分为三个方面：一是对自己的学习活动的事先计划和安排；二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈；三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。自主学习具有能动性、反馈性、调节性、迁移性、有效性等特征[3]。自主学习是指学生在教师指导下，自觉地运用元认知策略、动机策略和行为策略，主动有效地进行学习的方式（郑金洲，2003）。 　　7 研究过程 　　7.1 研究对象的选择 　　本研究的研究对象选自北京市XX中学高一年级。高一（8）班全体学生，人数在38人左右，作为实验班，高一（7）班39名同学作为对照班。连续18周对其进行信息技术学科自主学习教学模式的训练。 　　7.2 研究过程设计 　　为了使研究更加严谨、规范，避免因单纯使用调查问卷开展调查而带来的主观性误差，本研究综合采用了多种途径。主要包括：使用量表测量实验前后学生自主学习能力的变化；分析实验前后学生信息技术综合成绩的变化；通过课堂观察和调查访谈，了解学生感受，适时调整教学设计；从班主任老师处了解学生在参与研究前后的变化等。具体的研究流程主要包括以下阶段。 　　7.2.1 设计阶段 　　采集实验组和对照组开始接受本课程之前的自