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1，教材的错误你怎么看？ 近日，郑州语文教师彭帮怀指出今年秋季上市的人教版新版初一语文书上有30多处错误，并将人民教育出版社告上法院。人民教育出版社日前在官网发致歉信，承认该教材的确存在6处错误。这一事件的曝出，引起全社会的热议，特别引起教师和家长强烈关注。 教材编写不严谨，课本文字或插图频频出错，是对中小学生思想心灵的戕害。对于中小学生来讲，教材既是他们接受知识文化的主要来源，也是学校老师对学生进行精神品格塑造的重要载体。一方面。教材编写出现多处错误，必然造成学生认知混乱。人教版的教材在教师和学生心理还是很神圣的，因为在遇到辅导书与教材不一致时，老师都会教育学生要以教材为准。人教版的教材，是学生构建知识大厦的最坚固的基石。如果，在最开始教材出错，可能学生这一生对于此知识点都存在错误。另一方面，在中小学阶段通过教材学习，培养学生求真务实的品格，陶冶学生尊重真理、实事求是的品质。教材编写漏洞百出，不但知识传授误人子弟，而且会给中小学生的人生观、价值观带来负面影响，不利于培养塑造他们作为现代公民所应具备的健全精神人格。 俗话说的好，“人非圣贤孰能无过”，但是这不能成为人教出版社教材出错的挡箭牌。教材出错，首先，反映出从业者的责任感以及对工作的态度，上世纪80年代中小学教材编写者是叶圣陶先生等一代教育家，他们对于工作的谨慎，勤于耕耘的精神还是值得当代人，特别是值得现在教育行业的从业者学习。其次，教材出错，实际上是社会上浮躁、急功近利风气在出版行业的投射。现在社会节奏加快，很多行业朝着快餐式发展。目前教材出版也很“着急”，编书和出书的速度都太快。出版社每年对出版图书有品种数量的要求，上世纪80年代编辑的发稿定额是一年几十万字，现在要求一年发几百万字，有的人甚至可以发到上千万字，并因此受到奖励。这样带来的结果就是：教材出版周期短，专家审校环节也相应较短或者缺失。 鉴于出版社诸多原因，以及对社会造成的危害。我们认为，第一，教材出版社应该完善教材编辑出版流程。对编辑出版的每一环节加强监督，同时，要严把每一环节的质量关。教材主管部门一定要组织高水平的专家队伍承担教材审读工作，从源头上保证不出知识性错误。第二，在编校质量上提出比一般图书更严格的标准。只有用比一般图书更严格的激励和惩罚措施，才能让出版社重视，避免出现问题。第三，建立完善的追惩制度。设立黑名单，如果教材出现知识性错误，就将出版社列入黑名单，几年内不能进入教材招投标目录。 相信只有这样，才能真正从源头上保证学生所学知识的正确性，才能还教材在学生心里的圣神地位，才能还学生建设知识大厦的坚固的基石。 2、【新闻热点】教育部、财政部9月13日印发文件，决定对连片特困地区义务教育乡村教师给予生活补助。19日上午，教育部相关负责人表示，随着补助政策逐步实施，农村教师特别是连片特困地区农村教师收入水平将高于城镇教师。 11月19日人民网 【中公评议】教育部及财政部这一决定是将教师这一高尚的职业，建立在有尊严的收入之上，在一定程度上吸引更多的教师进入乡村，投身于农村教育事业中，极大的促进了农村教育的发展。教育部的思路和方向将教育向农村倾斜，无疑是正确的。 1994年施行的《教师法》早就规定，教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。很多地方近年来也明确提出“农村教师收入与公务员相当”的口号，但实际上，一些地方并没有做到，出现了口惠而实不至的现状。 据悉，全国农村义务教育阶段学校有1亿多学生，占义务教育阶段学生总数的70%左右，农村教育的重要性不言而喻。乡村教师特别是连片特困地区农村教师，很多人常年工作、生活在条件较差的地方，由于农村教师资源匮乏，很多教师一个人往往要承担几个人的教学任务，甚至还要承担教学之外的压力，比如照顾学生生活以及其家庭生活等等。按理农村教师应该享有较高待遇，然而事实并非如此。这也源于以下方面的限制： 其一，一直以来，对乡村教育存在一定的偏见，教育资源不均衡。以教育部、财政部《关于制定中小学教职工编制标准的意见》为例，其确定的小学阶段的师生比为：城市1:19，县镇1:21，农村小学1:23;中学阶段城市1:13.5，县镇1:16，农村1:18。这其实传递的就是城市优先的意识，一些制度、规定本身便道出了教育发展的真相。其二，《教师法》规定的教师待遇水平在很多农村地区没有真正落到实处;其三，农村教师收入中，很大一部分来自地方财政，而地方财政没有保障教师合理收入。比如，2009年出台的《关于义务教育学校实施绩效工资的指导意见》规定“省级统筹、中央支持”，但有些地方改善农村教师待遇的大头还是由县财政解决，而县财政要么捉襟见肘，要么舍不得真投入;其四，在“地方自主实施，中央综合奖补”的原则下，中央并没有配套的监管机制，让地方有了更多的可选择性，让地方自己