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对初中历史课堂教学的几点看法 【摘 要】新课程改革背景下的历史老师要上好一堂课并不是那么简单，因为知识的更新和观念的改变让人难以把握一个度，而且没有现成的经验可以借鉴。从纵向来看，历史课堂教学应该是面向全体学生的，这是产生历史课堂效率的基础；从横向来看，表现在不同的学生历史课堂效率是有高低的。从这个意义上，人人有效率，人人讲效率，这样的历史课应该是一堂好课。 【关键词】初中历史课堂；优化；生成性；效率 我就结合本人教学实践，谈谈自己一些粗浅的想法和认识。 1.教要得法，处理好三个关系 教的能力不仅指的是传授知识的能力，而且指的是让学生如何理解、运用知识的能力。严谨的课堂结构是上好一节课的关键所在。要做到这一点，使学生学活历史，我认为必须处理好三个关： （1）课堂气氛“严”与“活”的关系。教师必须具备较强的课堂气氛控制能力。良好的课堂气氛应该是 既严肃又活跃。做到严中有活，活中有严；严而不死，活而不乱。“严”表现在：课堂纪律要严；教师传授知 识应当注重准确性，做到史实准确、观点正确，褒贬分明，不可随随便便，信口开河；学生回答问题时，教师 要严肃认真地对待，对正确答案要予以肯定，对错误的答案要及时纠正。“活”表现在：教师要有亲切的面容 ，和蔼的态度；穿插与教学内容有关的史料、历史小故事，讲述要耐人寻味；更重要的是对历史史实的叙述要有层次感，做到深入浅出，生动有趣，既有惊涛骇浪的叙述，更有涓涓细流的描绘。 （2）培养能力与思想教育、传授知识的关系。我们在设计课堂教学时，注意培养学生的历史思维能力，优化课堂提问，如投石激澜、巧设障碍、 扩充延伸、诱导争论、变换角度等等，启导学生思维的深刻性、培养思维的独立性、拓展思维的广阔性、激发 思维的批判性、训练思维的灵活性。将学生的思维意向纳入课堂教学的轨道，与教师的思维同步。例如：讲述完德意志的统一后，可如下设问：“在确立资本主义制度的过程中，英、法、美、俄、日、德等国分别具有哪 些特点？你从中可得到哪些启示？”这样，不仅保持了学生的思维热点，有助于学生联系性思维，而且也拓宽 了学生对一种新的社会制度的建立必定要经过曲折、复杂的历史过程理解的空间。“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。” （3）教学过程中“疑”与“释”的关系。“学而不思则罔，思而不学则殆。”教学过程中，教师正确处理“疑”与“释”的关系，这也是提高学生思维能力的途径。上课时，可多用一些设问句、反问句来设疑，让学生的思维处于活跃状态，变“要我学”为“我要学”。例如：讲第一次国共合作的必要性和可能性时，我不是简单地将要点和盘托出，而是提供四则材料，在学生阅读、思考的基础上加以点拨提示。当然设计问题要有启发性和深刻性，不宜过难，也不能过易；不应停留在要求学生用“是”、“不是”来回答上，也不应高不可攀，无从下手，而是难易适度，“跳一跳就能摘得到。”设疑的目的在于释疑。释疑的方法多种多样，如教师讲授法、学生思考法、师生讨论法等等。教师应视问题的难易程度采用不同的方法。若是概念性、知识性的问题由教师直接解答，如：“什么是五色旗？”、“沙文主义是指什么？”；分析理解型的题则应引导学生回答 ，如：“蒋介石为什么一定要发动内战？”教师可引导学生分析蒋介石的阶级属性，然后剖析当时中国社会的现实及国际形势，从而得出正确结论。苏联教育家赞可夫说过：“教会学生思考，这对学生来说，是一种最有价值的本钱。”所以教师要把握一个原则：“不愤不启、不悱不发。” 2.学要有效，注重教学实效性 “人人有效率，人人讲效率”。到底怎样才叫有效率呢？我认为那就是要指导学生由“学会”到“会学”。常言道：授之以鱼不如授之以渔。在课堂教学中，我在传授知识的同时，更注重教给学生学习的方法和规律。例如，我在讲“抗日战争全面爆发”这节课最后总结时，我教给学生注意用数字记忆史实的方法，如本节课表现一个主要矛盾――民族矛盾，二个战场或二条战线――正面战场，敌后战场或片体面抗战路线，全面抗战路线，三个阶段――防御、相持、反攻阶段，四次会战――松沪会战、太原会战、徐州会战、武汉会战，五支敌后力量：一一五师、一二O师、一二九师、江南、江北新四军，六块敌后根据地――晋察冀、晋绥、晋冀豫、冀鲁豫、苏南、皖东；七位领导人――聂荣臻、贺龙、关向应、刘伯承、邓小平、陈毅、张云逸等等，这样归纳、总结便于学生记忆，理解本节课的知识。 我认为：如果学生通过历史课程的学习，获得历史基本知识和技能，初步了解人类社会历史发展的基本过程，逐步学会用历史唯物主义观点分析问题、解决问题，初步形成正确的世界观、人生观和价值观，那么这样的历史课是堂好课。因为教学的意义不仅局限于教会学生的某种知识，更重要的是潜移默化地影响着学生的情绪、情感、情操，他们对世界的感受、思考及表达方式，并最终成为他们精神世界中最深层、