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对大学生期末突击复习的思考 　　【摘 要】每学期临近期末时，大学生都会精心准备考试，其中不乏突击复习、死记硬背者。但知识的掌握更在于平时的积累和融会贯通能力的提高。本文以《西方经济学》课程为例，对突击复习的弊端进行了分析，在此基础上从引导学生端正学习态度、通过多种方式调动学生的学习积极性、注重学生的综合能力的培养和训练、考试的方式的灵活多样等方面提出了如何注重平时积累，取得好的学习效果的建议。 　　【关键词】大学生；期末考试；突击复习；积累；理解能力 　　一、 引言 　　每学期临近期末时，大学生都会精心准备考试。虽然现在的考试形式逐渐多样化，但依然有相当一部分课程是以闭卷考试的形式进行。因此，在期末复习时，不乏突击复习、死记硬背者。但知识的掌握更在于平时的积累和融会贯通能力的提高。如果只是临时突击应付考试，对学习的课程不能做到全面把握。本文以《西方经济学》课程为例，对突击复习的弊端进行了分析，在此基础上提出如何注重平时积累，取得好的学习效果的建议。 　　二、突击复习的弊端 　　（一）考试结束后课程的内容遗忘速度快 　　从笔者多年的教学情况看，学生对突击复习的内容是很容易遗忘的。虽然一部分学生经过突击复习通过了考试，但在考试后不久就忘在脑后，在后期的学习中屡屡表现出来。如在介绍宏观经济学的研究对象对等内容时，笔者曾要求突击复习的学生做一尝试，将正在讲授的部分与微观经济学的相关内容做对比分析，但效果不佳。而平时对课程的基本内容掌握较好的学生，就能对此问题做较全面的回顾与分析。显然，平时的积累尤为重要。 　　（二）对问题理解不够，易发生张冠李戴现象 　　近年来，本教研室对《西方经济学》（微观部分及宏观部分）均采取全校统考、流水阅卷的方式。从阅卷中也反映出一些学生突击复习存在的问题。如试卷中的题目明明是“作图说明总效用和边际效用的关系”，部分学生解答的内容是“边际效用递减规律的内容及其形成原因”。再比如，将无差异曲线的特征与等产量曲线的特征混为一谈；将序数效用论中消费者均衡的图形与生产者均衡的图形进行嫁接；将边际效用递减规律的内容与边际替代率递减规律的内容混同等等。显而易见，这是死记硬背的结果，对问题的理解不到位。 　　（三）对理论与实践的结合能力较弱 　　为了全面考核学生的综合分析问题的能力，在《西方经济学》（微观部分及宏观部分）试卷的论述题中，其中有一道题是比较灵活的题目，要求学生或利用所给材料、或结合现实运用相关经济理论对经济问题进行分析。由于是二选一的题目，所以学生一般都会避开这道所谓难度大的题目，去选择教材上有明确答案，不易失分的题目。这说明，仅仅依靠突击复习，死记硬背，对经济学原理的理解是不可能全面和深刻的。而从卷面中也反映出，即便是选择了灵活题的学生，对题目的解答也是不尽如人意的，理论和实践远远没有达到有机结合，只是简单地将所学过的理论堆砌在一起，反映出学生的综合分析能力亟待加强。 　　三、建议 　　（一） 要引导学生端正学习态度 　　学生的学习态度是否端正，对其学习的效果是有直接影响的。由于笔者所在学校的《西方经济学》（微观部分）在大一下半学年开设，部分学生对大学学习的环境还未完全适应，主动学习的意识还远远没有形成，仅仅以完成教师布置的作业为目标。在这种情况下，教师就要花费一定的精力引导学生端正学习的态度，从高中阶段的题海战术的思维中转移出来，使学生尽快完成从被动学习到主动学习的转变。 　　（二）要通过多种方式调动学生的学习积极性 　　1、师生之间的有效沟通。一方面，在授课过程中结合所讲授的内容调动学习学习积极性。如介绍所授课程的重要性时，就可以密切联系当前的热点经济问题，激发学生的学习兴趣。另一方面，要及时掌握学生的基本情况。如笔者在与学生首次见面时，都会要求学生交一份书面反馈材料，包括个人基本信息、对课程预期学习效果及对授课教师的期望等。此外，利用各种机会及时了解班上少数民族学生的基本情况。分清楚哪些学生是民考汉的学生，哪些学生是是双语班的学生；了解这部分学生入学以来的听课情况及在学习中有何困难等。更重要的是鼓励少数民族学生要与其他同学积极交流，解决学习中碰到的问题。这样做，可以起到示范的作用，尽快消除学生与老师之间的陌生感，学生学习的积极性和主动性就会在课堂上表现出来。总而言之，教师在首次上课时，一定要通过各种方式体现自己的魅力和智慧， 为师生之间的顺畅沟通奠定坚实的基础。 　　2、教师要帮助学生树立自信心，以学生的共同发展为目标。笔者在教学过程中，以各种方式向所有学生传递下面的信息：每一位学生个性不同，但老师对所有的学生都充满了信心。外因是变化的条件，内应是变化的根据，通过师生共同努力，一定能顺利实现学习的目标。不可否认，在信息多元化的时代，学生个性差异是非常显著的，但