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小学语文识字教学的策略研究 　　摘要：我们知道，语文教学中，识字是基础，没有识字教学，就谈不上阅读与写作，谈不上语文素养的提升，更谈不上综合能力与人文品质的培养。小学阶段是一个人一生学习旅程中的起步阶段，我们必须在这个基础阶段为学生的终生学习奠定一个坚实的底座。这就要求教师把识字教学放在一个重要的位置来加以重视，结合当前的课改理念，结合学生的年龄特征与个性认知，将识字教学的高效课堂落到实处。 　　关键词：小学语文 识字教学 教学策略 　　语文是一切学科的基础，而识字教学又是整个语文教学的基础，要阅读就得识字，要写作也得识字。《小学语文教学目标》规定：在小学阶段要学生学会常用汉字三千左右，前三年又要完成大部分识字任务。这个识字量对小学生不是一件简单的任务。因为小学生身体发育还未成熟，注意力不稳定、不集中，爱动好动又容易遗忘，再加上他们没有识字基础和经验，难度是可想而知的。作为一名小学语文教师，我深知识字质量的高低将直接关系到语文的成绩。新课改强调以人为本，促进学生主动活泼的发展，注重培养学生的创新能力和实践能力，培养学生自主与合作的能力，让学生快乐地学习。 　　一、创设教学情境，激发学生识字兴趣 　　从事教育工作的人都知道，小学阶段的学生以形象思维为主，强调对于事物的直观感知，而且他们的有意注意能够坚持的时间较短，教材中要求他们必须掌握的汉字数量又很多，鉴于此，我们必须结合学生的心理规律与认知特征来组织教学活动，其中，创设相关的教学情境就是一种不错的选择与方式。比如，我在具体的教学过程中，就结合自己班级学生的数量和组别，组织了诸如“逛超市”“找朋友”“开火车”“摘苹果”等识字游戏，很好地创设了一定的教学情境，激发了学生的识字兴趣。在“开火车”一项活动过程中，我对照书本教材中要求掌握的生字，让学生挨个儿读出字音、组词、说一个句子、找找意思相近或相反的词语、讲一个关于这一词语的故事等等。学生在朗读与讲述的过程中不免会出现错误，我就专门建立了一个“维修站”进行监督，一旦出错，便组织“维修站”的相关人员进行“维修”，等维修成功了再继续进行。整节课时间很快就过去了，不但学生的学习效果较好，而且给学生留下了识字学习十分有趣的印象，使得他们在恋恋不舍中下课，对下节课充满期待。 　　二、让学生学会在阅读中巩固生字 　　小学生识字，认得快，忘得也快，因此不断复现是巩固识字的重要方法，而把要识的字放到语言环境中巩固，效果会更好。阅读心理学认为：“阅读不是单纯的被动接受的过程，而是阅读主体积极参与的过程。”教学中，教师一方面在课堂上要利用各种教学手段，要求学生采用多种形式反复朗读课文，随文识字，即在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，便于理解字词的意思，有助于建立字词在音、形、义上的统一联系。另一方面，要鼓励学生在课外阅读中通过查阅字典、请教家长等各种方式主动识字，放手让学生去阅读，发挥学生学习的主动性，把识字的巩固由空调延伸到课外，既有效地巩固了识字，又使学生及早接受独立阅读的训练，获得良好的语言习惯的培养。这样，通过课内、课外大量阅读，激发了学生的识字兴趣，拓展了识字空间。 　　三、识字教学需要进行合适的游戏教学 　　小学生由于其年龄原因，在课堂上不可能一节课都集中精力认真地学习，但是一节课的教学任务又是必须完成的，因此，我们可以使用游戏的方式进行教学，既可以活跃课堂氛围，激发学生的学习积极性，还可以换个角度进行教学，让学生在快乐的氛围中完成学习。比如进行儿歌式的教学。例如“磨”字，就比较复杂，学生在写的时候往往也会不注意写作顺序，或者搞错字体结构，如果将其改为儿歌：“一点一横长，一撇到南洋，南洋两棵树，长在石头上。”读起来朗朗上口，也便于学生清楚字的写作顺序，学生记起来也就会更快。 　　四、结合学生已学熟字，在活动中复习巩固 　　在识字过程中，学生记得快，忘得也快。针对学生这一识记特点，在教学中，我让学生根据熟字换偏旁这类字的特点，用加减法识记生字。如“报”与“服”“近”与“听”“惊”与“就”等，通过对比记忆，学生不仅能较快掌握新字，而且还能在对比中与以往的熟字多次见面，进一步巩固旧字，可谓一举两得。教师还要经常指导学生把学过的字进行整理，得出规律性的东西，一方面防止遗忘，另一方面也为以后学习同类生字打基础，提高识字、写字能力，汉字中有许多规律性的东西，要引导学生做到举一反三，不断提高独立识字的能力。 　　五、用灵活多样的作业巩固识字 　　语文的识字教学是同我们的日常生活紧密联系的，为此，让学生多识字、快识字就显得尤为重要。我在教学实践中用精心设置的作业来巩固学生识字，比如用一字开花，词语接龙，办生字报”等方式，就能让学生多识字、快识字，学生识字的积极性非常高。同时也采用“字不离词，词不离句”的形式来使学生