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小学语文词语教学之我见 　　摘要：小学语文课程中的词语教学在整个小学语文教学中占有重要的地位，是“字、句、段、篇”教学的桥梁和纽带，能更好地促进小学生认知能力和思维能力的发展。但词语教学却往往是被大家忽略的环节，在词语教学中一直存在着低效和无效的教学。本文联系教学实际，从六个方面对词语教学的现状进行了分析与思考。 　　关键词：词语 教学 小学语文 　　小学语文词语教学，始终是小学语文教学的重点，也是学生理解句子，领会课文内容的重要途径。教师在词语教学当中，要充分发挥学生的主体作用，促进学生在教师指导下主动的，富有个性的学习，让学生在各种有趣的学习活动中，理解、掌握所学的知识。 　　一、联系文本中作者所要表达的情感理解词语 　　在文本中，作者在字里行间倾注了浓浓的情感来表达自己的心绪。因此理解词语时，我们就要联系作者的这种情感。比如学习李白的《独坐敬亭山》“相看两不厌”语句中的“厌”，如果不联系诗人在这首诗中所表达的自己那种被流放异乡，尝尽世间炎凉，孤独寂寞思想情感是很难体味到“厌”的内涵的。一个活生生的人，竟然和一座大山在那里对看，并且还看不够，可想而知，诗人的孤独已经到了极点。身边没有人陪伴他，他只能和山相对，相看。那“厌”字的深层内涵自然而然就能领会到了，“不厌”的背后是多么的孤独，寂寞。 　　二、运用朗读方法引导学生理解词语 　　一篇情文并茂的文章，作者是经过精心选词，准确用词表达作者的感情。我们在朗读课文时，对表达平静、沉郁、失望情绪的词，应该读得慢一些，对表达紧张、热烈、愉快、兴奋、惊惧情绪的词，应该读得快一些。因此，我认为理解词语更重要的方法是入情入境地朗读。所以，教师在上课过程中，应该切忌让学生死记硬背词义，注意引导学生有感情地朗读，对一些表达作者十分强烈思想感情的词语，要反复启发，引导学生有感情地朗读，通过朗读使学生的思想得到升华，感情得到熏陶，在读的过程中逐渐理解词的意思。例如，小学语文第四册《雷雨》中“哗、哗、哗，雨下起来了。”在教学时，我引导学生展开丰富的想象，将实际生活与感情朗读结合起来，要求学生把刚下雨时，雨下得急时那种较大的声响读出来，当学生把句子所表达意思读出来时，对“哗”这个单词也就自然而然的理解。 　　三、通过动作、表情的表演理解词语 　　小学生天性活泼好动，喜欢形象的东西。于是我就经常运用动作、表情的表演让学生理解词语。如四上《巨人的花园》“巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖。”中的“瑟瑟发抖”一词，让学生想象着自己冬天被冻得打颤，然后做着发抖的动作。再如《一个小村庄的故事》中“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把一棵一棵的砍下来。”语句中的“拎”，我就给学生做了一个“拎”东西的动作。让学生从这个动作当中来体会小村庄的村民非常随意，根本不在乎砍伐树木的心理，并从心里产生对这种行为的不满与谴责，对树木被砍的惋惜，达到与作者的情感共鸣。 　　四、务求应用之策 　　教师在教学中，摆在第一位的并不是让学生背书，记住别人的思想，而是让学生本人学会思考、创造，也就是说，认识词本身的极其细腻的感情色彩并借助词去认识周围世界的事物和现象，从而产生自己的见解和主张。所以教师在词语教学中，应当把词汇教学和思维形式的训练联系起来，语文教师中不乏关注学生词汇量的掌握与应用的人。 　　五、激活经验，学会意会词语 　　语文课的内容是非常生动活泼的，因此老师在进行教学过程中要理论联系实际，激发学生已有的经验和体会，将语文课本中的知识联系到实际生活中，让学生从自己身边的事物出发，拉近自己与教材之间的距离，通过对生活经验的再次认知达到掌握知识的目的，学生在原有的生活经验和知识体系中更加容易理解词语的意思，并且能够举一反三，从而形成良好的思维惯性，为学习语文创下良好的条件和基础。为此，教师应该从学生身上找出生动的材料，激发学生的情感。激活经验主要强调的是教师要让学生联系现实生活的情景，有意识地引导学生进入词语的情境中，并不是孤立地看待词语的表面意思，对词语的理解放在一个整体的位置上。现实生活是语文文本的真实反映和题材的来源，如果语文教学离开了现实生活将会变得枯燥，了无生气，趣味索然。语文教学的目的，是让学生能够通过学习加深对现实生活的认识，并且知道指导现实生活，从而体验到生活的真谛，给学生留下深刻印象。 　　六、多媒体演示法 　　目前，随着信息技术的发展，多媒体教学已经很普遍，使用多媒体教学可以使教学过程更加生动多彩。而语文教学中，教师可运用多媒体将词汇的意思很直观的表达出来，以便于学生们准确了解课文的内容。如在“颐和园一文中”，“颐和园”建于1750年，1764年建成，面积290公顷，水面约占四分之三。乾隆十五年（1750年），乾隆皇帝在这里改建为清漪园，以此为中心把两边的四个园子连成一