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《金融衍生产品》课程校企合作的实践探讨 　　摘 要：校企合作作为教育实施过程中的重要环节，对教育目标的达成，乃至整个社会应用型人才的培养都具有重大的意义。我国高等院校为了进一步取得更优化的校企合作成果，先后尝试了多种合作模式，在实际操作中，虽有些不同程度上的成果，然而却也显露出了一些薄弱之处。本文在介绍校企合作基本理论的基础上，着重分析如何在金融衍生产品的教学中增加校企合作的环节，以促进学生的学以致用，实现教学和实践的有机结合。 　　关键词：校企合作；金融衍生产品；教学方法 　　基金项目：2014年山东交通学院教育研究与教学改革立项项目，课题编号：JY201416； 　　2014年中国交通教育研究会立项项目，课题号：1402-9。 　　21世纪，随着市场环境的变化和全球经济一体化的发展，企业之间的竞争愈演愈烈，企业仅仅靠自身的资源和能力已无法适应多变的市场环境。在企业竞争中人才素质和能力的竞争日益重要，其中不仅包括管理人才，也包括众多的应用技术人才。由此，仅仅单纯的依仗单方面力量以保障及增强人才竞争能力，从经济角度与实施效果来看是不具有可行性的。在如此环境下，如何优化校企合作机制，使职业学校能够为企业提供帮助，满足他们对人才和技术推广方面的需求，就成为了构建校企合作供需共赢机制的重要基点。 　　一、校企合作的国内外实践 　　（一）校企合作的国外实践。19世纪末至20世纪初期，校企合作首先出现于德国等发达国家，并在很多国家，基于当地特别的产业特征、经济特征、文化传统和政治背景，形成了具有相对稳定性特色化的校企合作模式。毋庸置疑，国外的现在经验值得我们借鉴和学习，不过历史经验和理性分析也告诉我们，完全的模仿照搬也是必然不行的，有中国特色的校企合作模式和机制，是我们的必然选择。值得我们借鉴的国外模式有： 　　（1）德国的双元制。1919年，形成于德国的“双元制”职业教育制度，经过二十年的不断发展其正式成为普及义务职业教育制度。该制度的内涵为：专业理论和学习普通文化知识的教育与在企业里接受技能方面的培训融为一体，实现学校与企业共同对人才培养负责的机制。将职业学校作为输出具备高级职业素质的摇篮，“双元制”职业教育制度促进着十九世纪德国经济的发展与飞跃。到了二十世纪初期，德国为进一步巩固与强化企业培训，新兴了跨企业培训。（2）美国的“合作教育”。即工商企业界与学校合作，共同对学生进行职业教育，亦称工读课程计划、半工半读模式。（3）英国的“三明治”。是英国采用的“学习―实践―学习，工读交替的产教结合的形式，即全日制课程学习与工商业训练相结合。（4）俄罗斯的“学校―基地企业制度”。与职业学校合作的企业即“基地企业”，直接参与学校理论、实习教学大纲的制定和对学生技能的考核，并有义务招收职业学校毕业生。（5）日本的“产学合作”。即产业与学校合作培养职业技术人才，互相承认学分。它是通过产业界向学校投资、人事上的交流和科研上的委托等进行的。（6）新加坡的“教学工厂”。是把教学和工厂紧密结合起来，把学校按工厂模式办，把工厂按学校模式办，给学生一个工厂的生产环境，让学生通过生产，学到实际知识和技能。这是在借鉴德国“双元制”理论基础上进行本土化的一种新加坡式的“双元制”。 　　（二）校企合作的国内实践。我国的校企合作职业教育机制虽相较国外来说起步较慢，但是多年的实践与探索已积累了较为丰富的成果经验。就目前来看，我国国内校企合作的典型模式为： 　　（1）企业将生产车间搬入学校。通过机器设备进学校的方式让学生在学校中便能实际操作、练习，从而实现理论与实践的完美结合，达到老师即师傅、学习即生产、作品即产品，将车间与实验室双位一体，达到真正的互利互赢、共同发展。（2）企业与学校建立定期交流机制、达到定期沟通、定期互补的目的。学校的专业设置主要目的就是为了学生可以在毕业之后有就业优势、竞争优势。为此，作为在校企合作中的另一方――企业，其所起到的作用至关重要：企业定期将所需人才的具体要求与学校交流，并协助学校针对课程、教材、教学方式等事项进行完善；同时还派相关技术人员进入学校充当兼职教师与师傅的角色，不但向在校学生宣传企业文化、指导就业以及适时的带领学生进入车间实习。另一方面，学校定期派专职老师进入企业，利用自身理论优势帮助企业解决技术难题，从而达到双赢的效果。（3）学校开设定期“订单班”，即是由企业向学校派专业技术人员到校上课，传授实际操作中的具体知识，将学生们的抽象理论具体化；宣传企业文化，让学生们更早的接受企业文化熏陶，明确企业目标。与此同时，企业还额外向学习优秀的学生提供各类的奖学金、学习刻苦有潜力的学生提供各类助学金，以进一步的培养学生们的动力与热情。 　　二、《金融衍生产品》的课程特点及现状 　　《金融衍生产品》于20世纪9