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学前双语新师资英语教育能力的培养研究 　　摘要：随着我国教育工作的不断发展，英语已经成为现代教育的基础学科。在学前教育中，学前双语教育已经成为教育界关注的重点，为了提高学前双语教学水平，本文深入分析学前双语教学英语教育能力存在的问题，并结合我国教育工作现状，提出培养学前双语新师资英语教育能力的策略，希望可以提高我国学前双语教学水平。 　　关键词：学前；双语教育；英语教育能力 　　引言 　　随着我国经济的发展，学前双语教育已经成为社会关注的焦点。进入21世纪以来，越来越多的家长将孩子送去幼儿园学英语，避免孩子“输”在起跑线上。当前，我国学前双语教育主要以英语和汉语作为教学媒介，而社会对幼儿英语教师的教育能力提出了更高的要求。家长为了提高孩子的学习水平，要求幼儿园教师不仅能够及时完成规定的学科教学目标，同时还有重视培养和提高学前双语新师资英语教育能力，从而提高学前英语教学水平。 　　一、学前双语师资培养的内涵 　　双语教育是一种常用的教学手段，双语教育是指同时具备两种语言知识和能力，并加以运用的教学方式，它主要是通过两种不同的语言进行学科教育。双语教学通常是指使用母语进行部分学科教学，并使用非母语进行部分或全部非语言学科教学的教学模式。双语教育相比母语教学而言，具有很大的优势，它可以帮助学者更好的丰富和掌握一门非母语，提高学生的英语学习效果。 　　双语教学是教学学界提出的相对于单语教学而提出的一个教育学概念，简单而言，双语教学是指学生通过两种语言学习知识，它并是不把英语当做第二门语言进行教学，而是应当将英语作为一种学习途径、工具。在双语新师资英语教育能力培训中，只有了解双语新师资英语教育能力的基本内涵，才能把握好新师资的培训工作。 　　学前双语师资培训工作主要是对职前教师进行英语强化和双语学科技能的培养工作。双语教师的专业素质不仅仅需要具有一般的专业知识基础，同时还要求教师具有一定的英语教学能力、英语教学能力。因此，学前双语师资培训工作应当强化、提高教师的英语口语能力，提高教师的英语应用能力。 　　二、学前双语师资存在的问题 　　师资问题是开设学前双语教育的首要问题，幼儿园的师资力量决定了该园的教学能力。而双语教学的师资力量需要具备两方面的素质：第一，要了解幼儿的年龄特征，了解幼儿的心理特征，根据幼儿成长规律，制定教学计划，采用当地的教学方式，吸引学生的注意力，提高学生的学习效果；第二，双语教学要求教师能够灵活运用英语知识，在教学中能够运用扎实的英语基础、规范的英语口语等开展工作，因此，双语教学英语教师应当具有较为扎实的英语基础，了解英美文化的文化背景、风俗传统等等。 　　但是，目前我国大部门幼儿园的英语教师达不到该标准，尤其是中小城镇或农村等地的幼儿园。我国目前的学前双语教学中存在一些基本问题：许多英语教师因英语水平不足而无法用英语和学生自然地交流，而且在教学活动开展过程中，教师也只是教教学机械的操练简单的英语词汇，加上一些幼儿英语课堂中存在着一些英语教学不够标准的问题，影响教学工作的进行。 　　通过对幼儿园英语教师的调研发现，许多幼儿园的英语教师存在英语口语能力差、语音音调不标准的问题，无法实现师生之间的自由练习。学校教育，师资是决定教学工作成败的关键，也是幼儿开展教学工作的基础。教师的幼儿英语学习的模仿榜样，因此，要求幼儿园一定要配备高素质的英语人才，加强培养学前双语师资英语教学能力，提高幼儿园的教学质量。 　　三、学前双语教育新师资英语教育能力的培养方法 　　（一）提高教师的英语技能 　　学前双语教学师资力量需要具有良好的英语应用能力，具备灵活的词汇运用技能。在培养教师英语教学能力过程中，应当加强英语语音语调的训练。幼儿园是孩子学习英语的最初阶段对于幼儿而言，语音语调最容易定型，因此，学前英语教师一定要注重个人英语语音的练习，通过接触美语，练习比较地道、准确的发音，从而提高教师的英语教学技能。 　　同时，学前英语教师还应当注重培养其个人的口语能力。在学前英语教学中，一些教师不能灵活的运用英语和学生顺畅的交流，而一般的教学交流也只是运用一些教学案例进行“交流”，这种教学方式对学生口语能力的帮助作用不大。因此，在学前英语教学师资培训中，应当把口语表达课程从教学工作中脱离出来，培养学生的口语输出能力。鼓励学生打破多听、多读、多背的学习模式，打破沉默、开口说英语，通过语音的练习，提高学生的学习效果。 　　（二）提高教师的教学技能 　　仅仅具有专业的英语知识并不能教好学生，还需要具备良好的教学技能。在开展幼儿教学中，可以开展游戏教学，通过游戏教学激发学生的个人学习兴趣，减轻学生的学习压力。而且幼儿具有多动的特点，教师要根据学生的成长规律，运用游戏开教学工作，从而提高学生的学习效果。游戏教学