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从教材出发，飞扬写作之美 　　【摘 要】书面表达，历来为高考英语的必考题型之一，在高考英语中也占有很大的比重，广受众多考生和英语教师的重视，但是，往往有很多学生都在抱怨英语写作十分令人头疼，下笔之后往往漏洞百出，甚至有的考生根本无从下手。鉴于此，本文拟从高中英语书面表达的训练原则、禁忌和仍存在的问题出发，结合自身实践经验和心得体会，以教材为基础，探讨如何有效进行高中英语书面表达的训练工作。 　　【关键词】高中英语；教材；书面表达；训练 　　引言 随着新课程标准改革的不断推进，高中英语教学中培养学生应用英语能力的要求也有所增加，要求在书面表达中能彰显学生个性，让学生学会表达自我；要求学生用不同的词汇、短语、句子等进行生动、有趣的表达；要求学生在书写文章时注意遵循英语使用国的文化习俗；等等。同时，近年来的英语高考试题也呈现了考查学生综合应用语言能力的趋势，因此，无论是从素质教育角度还是应试教育的角度来说，进行高中英语书面表达的有效训练，提高学生恰到好处地运用英语的能力，都是我们应该孜孜不倦地追求的教学目标。在此，笔者立足于高中教材，对书面表达的训练进行论述。 　　一、高中英语书面表达的禁忌之处 　　第一，交白卷。根据评分细则，只要能写出有点相关的词语或者句子都能得到几分，但是有的学生拿到书面表达题目，就直接放弃，懒得提笔也懒得下笔，直接交上白卷，实则愚蠢至极；第二，东抄西凑，侥幸心理。实践中，有的学生喜欢耍点小聪明，把自己背过的文章或者是试卷的阅读理解、完形填空段落原封不动的搬过来充数，认为老师有可能不会细看，却不知这样会给阅卷老师留下十分恶劣的形象；第三，逐字逐句地直译，句不成文。有的学生自身积累不够，或者只会背单词，不懂语法，导致在写作中按照中文思想生硬的拼凑成句，形成中文式英语，闹出许多笑话；第四，胡乱编造、生搬硬套。在写作中，确实难以避免不会或不好表达的句子，有的学生自作聪明，胡乱造字，例如：把“一大早”译为“one big morning”，让人笑话；第五，句式过于单调、简单。一篇美文绝不会是只有一种句式或一些简单词汇的拼凑，而是句子词汇优美、表达方式多样，有血有肉有思想，让人一读就眼前一亮，觉得功底扎实；第六，偏题跑题。有的学生马虎大意、匆匆忙忙、不列提纲，往往导致偏题和跑题的问题；第七，卷面脏乱。实践中，有些学生虽然文字功底不错，文章内容无可挑剔，但是字迹潦草、箭头乱飞、斜杠满篇，脏乱至极，不能给老师留下好印象；等等。 　　二、高中英语书面表达训练存在的问题 　　1、训练模式过于单一 　　在英语教学的书面表达训练中，教师们为了应付考试，挖空心思对佳作生吞活剥、制作出了一些所谓的高分秘笈，让学生们背诵下来，套用在写作中，还美名曰：“以不变应万变的万能模板”，或者直接进行押题写作，陷入类似古代“八股文”的训练模式。 　　2、忽略了听、说、读、写四者之间的联系 　　在英语教学的书面表达训练中，有的教师急功近利，只对其中的一项能力急抓紧抓，而忽视其他能力的培养和对另外三个能力的影响作用，没有将四种能力培养融为一体。 　　3、只重句法，忽略章法 　　在英语教学的书面表达训练中，许多老师在指导和批改学生习作时只注重学生使用的短语、语法的正确与否，却忽视学生在选材、立意、语言组织、背景知识了解等方面的表现和能力培养。 　　3、直译思维渗透 　　在英语教学的书面表达训练中，一些教师为了求稳得分，要求学生按照写作要求紧扣得分点对内容进行直接翻译，限制学生创新思维和创造力的表现，导致了学生习作的千篇一律、缺乏思想。 　　4、评价过于细致 　　有的教师态度严谨，为了对学生负责，花费大量的精力对学生写作进行批复修改，十分细致周到，但却好心办了坏事，使学生在参阅教师批复修改后直接把习作丢在一旁，没有再进行思考和修改等有利于提升其写作能力的工作。 　　三、高中英语书面表达应坚持的训练原则 　　1、先读后写 　　根据我国《全日制中学英语教学大纲》的明确阐述：“写的能力要在读的基础上进行培养和提高”，可以知道阅读即为写作的基础，将读与写有机结合是培养和提高学生英语写作水平的有效途径。所谓“先读后写”，就是在写之前注重素材的积累，在阅读时注意观察、临摹美文的关键词、主题句和篇章结构等等，同时要注意上下文之间的联系和规律，然后取其精华，为日后的下笔奠定基础。“读”是输入，而“写”是输出，写是读的发展，读又必须经过写而得以落实，二者紧密相关。例如，SEFC Book 2A Unit 9 Saving the earth的写作话题是有关环境污染的问题，笔者从英语报刊上选择一篇有关环境污染的报道文章，让学生在课堂上进行限时阅读，然后问学生：What do you think is the most serious