数学课堂中的“合作学习、小组评价”.docVIP

数学课堂中的“合作学习、小组评价” 　　【摘要】新课标提出，学生是学习的主体，课程改革是教育改革的前沿。教学观念的更新，是课改的核心问题，把课堂还给学生，营造和谐的学习氛围，培养创新思维，最有效地开发学生学习潜能。 　　【关键词】合作 互动 多元评价 　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0003-02 　　世界经济的发展由单一对抗的发展形式，演变为合作，双赢的模式，尖端的科技的发展更离不开科学技术的共同探索提高，相互的取长补短，价值的共同利用。非洲大草原上的狮群为了种群的生存和发展，形成了密切的分工，雄狮的保护领地，雌师的集体捕猎，这是一种生存的合作。自然界的生物尚且知道合作带来的效益，人类在生产生活中的摸索，更能体会到群体的力量胜过单一的个体。新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话交流，过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃被打破，取而代之的是师生交往互动，共同探究，共同发展的课堂教学模式，因而数学教师的职能不再是传递、训导、示例，教学生循规蹈矩，照着计算、照着推理，而是更多地激励、帮助、参谋、调动，激发学生的学习潜能。师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带，调动学生学习数学的激情，数学思想在师生互动中传递，数学方法在相互辩论中闪现，数学理念在探究中产生。数学教学课堂提倡合作学习，小组讨论，调动所有学生特别是后进生探索问题的积极性，改变传统的教师教、学生听的旧的模式，提高课堂氛围，还学生一个自主发展的空间。 　　小组合作交流产生的成果，应多元评价，既要评价学生个体在小组成果中的作用，更要评价小组合作产生的共同价值，鼓励小组合作获取的成果不仅是个体的荣誉，更是集体的功劳，课堂教学中的形成性评价要如此，教学一段时间后，阶段性评价，例如数学单元测试，也要进行小组评比。除对学生个体成绩的评析外，各小组之间的评比更有必要，看哪个小组合作意识强，对后进生的带动大，平均成绩哪个小组提高得最快，一阶段后，哪个小组获取的成果更多，让学生知道既要发挥个体在群体中的先进作用，又要相互协调、互相帮助，让群体的进步推动个体的发展，小组内互相尊重，彼此欣赏才能群策，群力，发挥团队优势，促进个人潜能的释放。 　　我校推行“导案教学，小组评价”课改实验，数学教研组在教改探索中认识到，数学教学过程中，要充分调动学生的学习积极性，就要在教学探索学习中，提倡“合作交流、小组互动”，协作获取知识的能力，提倡小组讨论，小组相互评价，共同归纳提高的教学模式，那么，在数学教学中如何发挥小组合作学习和小组评价的作用呢？ 　　一、自由组合，合理分组，体现合作的民主性 　　学生是自身知识的主动构建者，技能领会的发现者和发散思维的传输者，自然科学知识的获取是主动接受和能动探究的过程，数学教学更是双边的活动，教师的诱导灵活，学生能动的吸收，课堂气氛的营造，是教学双边活动的主线，改变过去那种教师教学生听，教师示范例题，学生按固定模式练习的传统课堂，取而代之是师生合作交流，共同探究课题，完成教学和学习任务，达到教学目标的小组教学模式。在教学改革中，如何分组呢？小组成员根据成绩的合理分配，结合学生自身的兴趣、爱好，按照5―6人自由结合作伙伴，推举一位学习好，组织能力强，发言积极的学生任组长，进行任务分配，协调组内成员关系，在讨论过程中能调动小组活动起来，每个小组成员在讨论中互相协作，互相补充，共同完成探究任务，提高学习效率。小组成员自觉接受组长安排，按时完成小组分配任务，相互协调，尊重小组每一位成员，积极讨论，为小集体争得荣誉。 　　二、培养合作理念，形成合作机制 　　在教改课堂中发现，提出数学问题后，小组讨论过程中，有的小组讨论很积极，同时争着发言，各说各的，根本不听别人的观点，而有的小组始终只有一两个人发言，成绩差的一言不发，只能呆坐，有的小组互相推诿，没有一个人发言，为了避免这种非正常的课堂气氛，数学老师应在组织小组合作学习前，做好统筹安排，制定小组分工任务，成绩好的为序号1，序号2，后进生为序号4、5，让小组中每个学生明确各自合作活动中的分工，教师一堂课的设置问题上应多层次，多角度考虑，既要提出一些困难的问题让优等生思考，调动他们的学习情趣。更要多给后进生一些展示的机会，让他们感觉到通过努力也能获取成功。全方位思考，多角度协调。保证合作机制。同时，教师要对合作学习中的纪录提出明确要求，要学生大胆参与讨论，但不要偏离主题，以自我为中心唱独角戏，忽略合作学习的建架，问题提出后，教师应随时观察调控，有时也要深入小组中和学生一起讨论。比如