教师合作文化生成的探讨.docVIP

教师合作文化生成的探讨 　　教师是影响课程改革成败的重要因素。在新一轮的基础教育课程改革中，我们对教师倾注了无数的期望与能量，通过教师专业发展培训对教师增权赋能。这些举措无疑提高了教师参与变革的能力。但是，赋予其能力的同时，最根本的，是要通过变革的过程生成一种新的教师文化，以此孕育和滋养新课程的持续进行。改革不仅仅是技术层面的现代化教学手段的运用，也不仅仅是政治层面的权利关系的改变，更加重要的是精神和文化层面的人的价值观和信念的变迁。对改革的反思，一个重要的维度是我们在再建文化的层面做了哪些工作。 　　为什么强调教师合作文化的形成？合作与竞争，作为人的社会交往中对称性社会互动的基本形式，也是整个社会生活中最为常见的现象。尽管两者在形式上是对立的，但在社会生活中却是相伴相随的，无法用一种二元对立的思维方式来考虑两者孰优孰劣的问题。在当前的课程改革背景下，立足于教师本身孤独文化的特点和中国人强调集体意识下的严重的“群体内耗”行为，合作比竞争更应该进入我们的视野。 　　一、新课程背景下教师合作的必要性 　　合作对学校发展、对教师、对学生究竟有哪些价值呢？国内外很多学者的研究表明，教师合作文化有利于教师持续的专业发展和学校办学状况的改善，同时与学生学业水平的提高存在着密切的关系。 　　1.教师合作有利于教师持续的专业发展 　　合作文化对于教师知识、技能的提高和实践经验的总结、推广具有重要的价值。它在吸收全体教师的隐性知识方面具有功能，有助于教师把从专业发展课程中学习的理论知识和技能向课堂教学实践转变，同时也能够积极寻求和吸收学校外部新的思想和知识。当教师在学校里坐在一起研究学生学习情况的时候，当教师互相观课的时候，当他们从同事和其他外部优秀经验中获得新的认识，并进一步改进自己教学实践的时候，他们实际上就处在一个绝对必要的知识创新过程中。教师的专业化不是“孤立自主的专业化”，而是“互动的专业主义”。在一个互动的职业团体里教师会成为一个持续的学习者，尤其是面临变革的情境时。变革的本质是学会新的思考和做事的方式，新的技巧、知识、态度等，这种变革必然会给教师带来众多的“不确定感”和焦虑感。如，变革是不是能够满足学生的内在需要，学生们是否对变革感兴趣，变革产生预期的结果了吗，变革将如何对教师个人产生影响……这些问题，往往都需要教师共同讨论才能回答。也就是说，教师的专业发展既需要技巧训练性质的培训，更加需要一对一的和集体的机会去交流有关变革意义的看法。交流得越多，所能带来的提高的幅度也越大。教学水平提高是一项集体的而不是个人的事业，和同事们共同的分析、评价和试验就是教师提高的条件。 　　2.教师合作有利于学校的改善 　　学校是变革的中心，在课程改革中，对学校的关注是必然的。合作是学校成功的必要条件，这是很多人公开阐明的观点，也是许多优质学校发展实践经验的精髓。开放式学校、有效学校、成功学校、多元智能学校等许多成功学校的发展都以事实雄辩地证明了“合作文化”在学校发展中的价值。合作的氛围带来了教师职业动机、工作热情的差异，从而影响了课堂教学的质量、间接地影响了学生的学业成绩、社会对学校教育的支持程度以及学校整体的办学水平。当学校面临深刻的教育改革，那些具有合作精神的组织就永远比封闭组织更加具有生命力。 　　3.教师合作有利于学生学业水平的提高 　　教师合作与学生学业水平的提高之间存在着密切的联系。教师合作的文化氛围，使教师把提高学生的学习水平、行为和态度作为一个共同的目标追求和共同承担的责任，他们按照年级或者教研组等不同的群体组织在一起，自由地交流思想，朝向提高学生的学业水平而努力工作。这种团队工作的方式，促进了教师专业技能的发展，提高了课堂教学的水平，进而影响学生的学业水平。 　　二、当前教师合作中存在的问题及成因分析 　　无疑，教师之间的合作作为教师专业发展和学校提高的一种非常有价值的形式，普遍得到了教师的认可。这是一个参与主体都获益的举措。但实际上，在国外，关于教师同事合作的问题，遭遇十分尴尬而又具有讽刺意义的局面。一方面是口头上的认可，一方面又在行为上拒绝实践它。在我国，尽管我们有浓厚的集体主义意识，有优良的教师合作传统，但是在合作的内容、形式等方面，也出现了很多问题。笔者结合自己新课程实施以来在一所学校实地调研期间所经历的几个有关教师合作的事例来分析当前教师合作中存在的问题，从中可以窥探到众多处于课程改革探索过程中，考试文化制约下的学校教师的合作状况，这是一种人为的合作、表面的合作和例行公事的合作。当前的教师合作面临很多难解的困惑。 　　1.教师的心理压力比较大 　　教室的独立是教学的一个最重要的特征，一个教室就是一个独立的“班级王国”，教师被分配到每个教室里，与其他的工作隔离开来。正是这种教师孤独文化的