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教师专业自觉：胜任力发展的内在诉求 　　摘要：教师专业自觉的培养，一要提升教师的职业认同感，建立崇高的职业信念；二要涵养教师的问题意识，培养专业反思能力；三要激发教师的主体意识，积极投身教育实践。 　　关键词：专业自觉；教师胜任力；现实诉求；培养路径 　　中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1002-0845（2013）05-0098-02 　　教师胜任力是指教师为成功实现专业发展目标所需具备的一种专业知识、技能、价值观以及人格特征的综合。教师胜任力属于教师个性特征的范畴，是教师胜任岗位工作所必备的条件。要想真正促进教师胜任力的发展，最根本的应该是把握内因，教师专业自觉正是教师胜任力发展的内在现实诉求。激发和提升教师专业自觉是促进教师胜任力发展内在的、也是最为根本的问题。 　　一、教师专业自觉的内涵 　　所谓自觉，在《汉语词典》中意为“自己有所认识而主动去做”“自己有所察觉”“自我觉悟”等。笔者认为，教师专业自觉是教师意识到自身是专业发展的主体，清晰地认识到自身的专业知识、能力和价值观，反思和调整自己的教育观念与行为，在成长过程中不断完善自身以实现专业发展目标的意识和自觉行为。教师专业自觉是教师发展的内源性动力，它使教师对自身的发展有了明确的定位，并为未来的发展积蓄了源源不断的能量；它使教师理性地直面前进过程中遇到的问题，不断反思和超越，并形成教师自身强大、富足的精神世界。正是由于教师的专业自觉所扮演的对教师自身专业发展路线的调节、监控角色，才使教师的专业发展朝着积极的方向前进。 　　二、教师胜任力发展的内在现实诉求 　　叶澜教授指出，教师的专业自觉，从时间维度看，包括对自己过去专业发展过程的意识，对自己现在专业发展状态水平的意识以及对自己未来专业发展的规划意识。正是教师的专业自觉使得他们能够更好地明晰自身现有的胜任力发展的水平、存在的问题以及今后发展的方向，并不断地丰富着他们的精神世界。 　　1.教师胜任力的发展需要专业自觉为其指明方向 　　在教师胜任力的发展过程中，专业自觉在帮助教师明晰其现有状态和水平、澄清发展过程中的问题的基础上，使教师自觉意识到专业提升的紧迫性，积极主动地为实现胜任力的发展目标而努力奋斗。教师自身的发展目标和方向，不是来自于书本上的理论知识，也无法由他人教授而获得，全在于教师个人在教育教学实践中通过自身对教育工作的不断体验和感悟、对教育教学本质的不断理解而逐渐形成的。詹姆斯指出，教师专业成长的可能性在于教师本身对成长的承诺。这说明，教师胜任力的发展的关键在于教师内在的主动意愿，即教师的专业自觉。只有具有专业自觉的教师，才能认清自己是谁、需要什么，以及如何实现需要。因此，要真正实现教师胜任力水平的提升，就必须唤醒教师的专业自觉。面对教育改革所带来的挑战、承受着生存和发展两大压力的教师，唯有依靠专业自觉，才能够使其克服发展过程中的问题，认识到自己的责任，主动摆脱一切不利因素的影响，并依据现有发展水平制定每一阶段合理的发展目标，将两者有机结合，既用于指导当前的发展，又为其找到了奋斗的目标。 　　2.教师胜任力的发展需要专业自觉为其澄清问题 　　专业自觉使得教师反思胜任力发展过程中存在的困难与问题，不断梳理自身的教育经验，创造性地运用各种方法；自觉地解决胜任力发展过程中所遇到的问题。反思要求反思者把自身当做认识对象，从自身出发理解对象，即理解自己。美国心理学家波斯纳曾指出教师成长的公式是：成长=经验+反思。他认为，没有反思的经验是狭隘的经验。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的发展将受到限制。教师始终保持的专业自觉能使教师不被专业习惯所左右，经常审视自己的专业行为，在习以为常的专业工作中打破思维定式，面对专业困惑而能透过问题和现象，觉察出其背后的根源，认识到专业和自身发展存在的问题进而基于自身的需要而主动地改善自己的认识。拥有专业自觉的教师会把反思作为其日常工作的一部分内容，不断地“反观自身”。只有如此，教师才会主动地把专业活动当做一项思考任务，而不仅仅是谋生手段，才能从专业反思中感受到成长和快乐，主动投身于专业发展活动。 　　3.教师胜任力的发展需要专业自觉为其洞察自我 　　自觉意为“察觉、觉悟、意识”，具有专业自觉的教师，对自身在专业知识、技能、价值观和个人特征等方面具有明确的自我意识，他们对自身的胜任力发展的状态和水平有清晰的把握和体认，并为实现胜任力的发展目标而努力。拥有专业自觉的教师对自身在胜任力发展的各维度内容都有中肯的评价，既不虚高亦不会自贬。然而，从已有对教师胜任力的实证研究来看，无论是中小学教师还是大学教师其胜任力测评分数都较高，这在徐建平（2004），宋倩（2008）的研究中均有发现，究其原因是因为他们均采用教师自评方式