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新课改下的课堂应把握好的几个“度” 　　【摘要】课改正在如火如荼的进行，课改取得的成果是大家有目共睹的。课改由于没有现成的模式，课改者在实践探索和创新中出现操作误区和“度”的失衡是在所难免的。本文从六个方面介绍了当前课堂的“度”失衡的现状，提供了一些调整的办法，希望对课改的推行有所帮助。 　　【关键词】课改 课堂 度 　　【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0196-01 　　新课改推行到今天，教师的教育观念和教学方式，学生的学习方式和评价方式都有了很大的变化。但由于没有现成的模式可循，对课改的内涵理解不够透彻以及对新的教育教学方式的不适应，广大教育工作者在教育教学实践探索和创新时，课堂上出现了花样繁多，偏重形式的现象，这是课改不想看到，也是无法回避的事实。它不是课改天生的缺陷，仅是课改者在“度”上的把握出现偏差。调整课堂形式，使之有“度”成了课改当前最紧急，最重要的任务。 　　一、把握好“自主学习”的度 　　“自主学习”是相对于“被动学习”而言的，它强调学生主体参与，要求学生变“要我学”为“我要学”。它与 “课前预习”一脉相承，只不过比“课前预习”的范围更广，意义更深远，它贯穿于整个学习过程。自主学习要求学生通过“自学”、与同学合作以及向老师请教等方式，实现学习目标。“自主学习”不是“自己学习”。事实上，许多教师怕被扣上“满堂灌”的罪名，由过去“什么都讲”，变成“什么都不敢讲”，教师成了学习的旁观者，这是不正常的。我们知道，教学是一种双边活动，离不开教师的教和学生的学，教和学是相互依存，相互制约的，缺少任何一方都不叫教学。更何况，限于学生的认知水平，完全通过自主学习是达不到应有的高度和深度的，教师在学习的过程中进行必要的讲解是必须的。自主学习不否定教师的“讲”。 　　二、把握好“合作学习”的度 　　教学实践中，许多教师片面追求合作学习形式，只要有问题，不论难易，有否价值，立刻小组讨论；讨论无时间保证，往往学生还没进入讨论状态就在教师的要求下结束；更有甚者一些学生在讨论中盲目表现，不会倾听，完全视同学和老师的意见于不顾，在课堂上吵成一团，这能算合作吗？这仅是形式上的合作，是没有价值的合作，是无病呻吟的合作，是不必要的合作。真正的合作学习是学生遇见共同问题，经过独立思考后，有些问题没有完全解决，需要请教和帮助，自然形成的学习共同体，在这共同体中，每个成员对问题都有特有的感悟，通过互动、交流、分享、实现共同的学习目标。共同学习可以是生生合作，也可以是师生合作，它不强调形式，而是强调问题的解决和共同的成长。 　　三、把握好“探究式教学”的度 　　波利亚曾说过：“教学必须为发展做准备，或至少给一点发明的尝试”，这就是探究式教学的内涵。第斯多惠说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”探究式教学就是把问题当成课题来研究，是让学生明了知识的发生、发展及延伸的过程，是“授之以渔”的教学方式，是培养学生创新精神和实践能力最好的教学方式，也是教师最难把握的教学方式。探究式教学是与“一讲到底”和“一练到底”的“授之以鱼”教学方式是相对的。探究式教学要注意不要什么问题都探究，要注意探究的价值和目标。 　　四、把握好“问题情境创设”的度 　　心理学研究表明：学生思维活动是从问题开始的，在解决问题中得到发展。创设问题情境是新课改的一大亮点。它使枯燥、抽象的知识更贴近学生的社会生活，符合学生的认知经验，使学生在生动有趣的情境中获得基本的知识和技能，体现学习的价值。 　　教师在创设问题情境时，一定要紧扣课题，不要故弄玄虚，牵强附会；一定要直接有利于当堂所研究的课题的解决；一定要有利于激发学生思维；一定要体现共同参与，合作学习，共同提高；一定要问题适度，不要“一问到底”或为少数人服务现象；也不要出现问题呈现太复杂，占用时间过多，冲淡了上课的主线。创设问题情境可以是游戏、生活的例子、典故、认知冲突等。如：语文《将进酒》可以三问“同学们喝过酒没有？看见过喝酒没有？看见过古人喝酒没有？”，三问后进入课题。简单明了，又能激发学生的求知欲。又如：数学中复数的概念：上课练习，为什么两个正数之和为负数呢？通过认识冲突，促使学生进一步思考问题，开拓了学生的思维。当然还有其他经典的问题创设，这就不再枚举。 　　五、把握好“课堂评价”的度 　　新课标指出：“不仅要关注学生学习的结果评价，更要关注学习的过程评价；不仅要关注学生的学习水平，更要关注学习活动中表现出来的情感与态度”。 “好孩子都是夸出来的”。因此，课堂上，教师适时地对学生进行肯定、表扬，使学生体验成功的愉悦，树起信心的风帆是十分必要的，尤其是当学生智慧的火花闪现之时，教师要不惜言词，大加赞赏，这更能震撼学生