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新课标下的困惑与思考 　　【摘要】课堂教学如何既体现新课改的理念，发挥学生的主体地位，活跃课堂气氛，提高课堂效率，又能让学生掌握知识。具备一定的技能，应该是所有者师思考的问题。本文就课堂教学中的存在的问题谈谈自己的看法，并提出一些建议，供大家参考。 　　【关键词】新课改 课堂教学 　　【中图分类号】G423 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）06（b）-0194-01 　　新课改的春风给沉闷的课堂刮进一股清新的空气。新课标的理念就是要以人为本，以学生为主体，充分调动学生学习的积极性和主动性。在新课改理念的支配下，老师们想尽办法，费劲脑汁，殚精竭虑地找新办法、出新点子，活跃课堂气氛，调动学生的积极性，提高课堂效率，使学生变被动学习为主动学习。带着学习的态度和对新课改的思考，我走进了课堂，认真听取了多位老师的公开课，在感觉新鲜、新颖之后，我也觉得轰轰烈烈、热热闹闹的课堂中也存在一些问题，值得思考： 　　1、过于注重形式，以致架空内容。如学习荀子《劝学》一课，老师的教学过程是：导入课文一作家作品一朗读涵咏一合作探究一课’堂小结一作业练习。在合作探究活动中，老师只是就文章的写作技巧和思想价值设置两个问题，而对文章翻译和内容一略而过。文言文教学应重视文言知识的掌握和阅读能力的培养，老师这样做违背了文言文教学的规律，恐怕很难提高学生阅读文言文的能力。 　　2、讨论空泛，老师没能及时引导。如学习鲁迅《祝福》这篇小说，可以设置问题“谁是杀害祥林嫂的凶手？”分组讨论，学生的答案仅仅具体到某一个人，有的说是鲁四老爷，有的说是鲁四婶，有的说是柳妈，还有的说是作者“我”，而没有看到杀害祥林嫂的真正凶手是封建礼教、封建迷信和周围群众的冷漠与麻木。这时，老师应该作适当的引导，让学生联系小说写作的背景和作者的写作目的，从而明确作品的主题。 　　3、问题设置多且重复，思考时间仓促，讨论不够深入。由于设置问题过多，每一个问题只留两三分钟让学生思考讨论，有些反应慢的学生来不及进行比较深刻的思考，问题已经讨论结束，根本没有发言的机会。如果老师把有些问题以作业的形式布置下去，让学生形成书面答案，然后在课堂上展示，优秀的还可以张贴出来。这样有利于学生形成深入思考问题的习惯。经过学生讨论和老师点拨，却无法形成较统一认识的，可以提供参照书目让学生自己阅读。 　　4、戴着镣铐跳舞，很难摆脱旧的形式，在教法上过于保守，不敢大胆创新。有的课堂看似新课改，只不过是新瓶装旧酒，就是换了个包装，看起来光鲜亮丽大变身，跟以前完全不同；但是实际上仍然是在走老路，每节课都是一个模式：导入新课一展示三维目标一介绍作家作品一诵读涵咏一合作探究（结构、主旨、写作方法）一写作练习。仍然没有摆脱单一的对文本进行分析解读的教学模式。当然传统的不一定不好，但是也应该大胆创新，不然，还会回到老路上去。 　　5、过于强调过程和方法，忽略结果。完成一节课的教学内容之后，没有及时回顾和总结，达到的目标不够明确。老师在课前提出一节课的任务和目标，在结束的时候做一个回顾和总结，如要求学生掌握哪些知识、形成什么能力、重点和难点在哪等，并检查是否实现本节课的教学任务和目标。 　　如何上好一堂语文课，我有以下建议： 　　1、要重视课前预习，认真列出预习提纲。预习目标不明确，学生很盲目，往往事倍功半、收效甚微；相反，预习目标明确，预习充分，会收到事半功倍的效果。课前预习可以提供资料让学生阅读，也可以提出问题让学生思考，要及时检查预习效果。 　　2、课堂上目标要明确，要解决具体问题。一节课要有明确的目标，要解决什么问题，怎样解决，要掌握哪些知识，形成哪些技能，怎样设计过程，用什么方法调动学生的积极性，在情感和价值目标上达到那些共识，要明确具体。 　　3、设计问题要巧妙，问题不要太多，要能引发学生兴趣。提出问题之后，要留给学生充分的思考时间，让学生形成自己的答案。而不是人云亦云，或随便找参考资料上的内容敷衍应付。学生是主体，老师是主导，老师不要越俎代庖，急于下结论。 　　4、教学环节不必面面俱到，要突出亮点。有的老师的课在设计上完美无缺，课堂流程极其优化、流畅、有条理，老师有激情，学生讨论热烈，课堂气氛活跃，可就是太追求面面俱到，哪个环节都想照顾到，以致亮点不突出，没有层次感，不分侧重，结果，一堂课下来，学生脑子塞的满满的，并没有对某个问题留下多么深刻的印象。课堂上要重点解决什么问题，应做到详略得当，重点突出。哪怕只解决一个问题，只要比较深入、彻底，就非常有意义。 　　5、大胆创新，活跃课堂形式。新课改的理念体现在教材上，分为四个模块：阅读鉴赏、表达交流、合作探究、名著导读。打破了过去单纯的文本阅读鉴赏，那么在课型设置上也应丰富多彩，应改变单纯的文本解读式教学，如