新课标下的探究式教学的思考与尝试.docVIP

新课标下的探究式教学的思考与尝试 　　【摘 要】随着新课改的实施，每位教师都应从新的教学理念出发，发挥学科优势，以“学生发展为本”，开展科学探究。教师要认真研读教材，积极进行教学研究，探究符合所在地区的化学教学模式，促进教学方式和学习方式的转变，进行探究式教学研究，激发学生主动性和提高创新能力。 　　【关键词】新课标；探究式教学；主动性；创新能力 　　一、旧的教学模式已经不是一种高效的教学方法 　　建国以来我国中学化学教材的编写历史总是在“学科中心论”和“社会中心论”之间来回摇摆，有时以“学科”为中心，有时又以“社会”为中心。但从七十年代末我国恢复高考以来，人教社出过的几套教材，如化学上下册、化学甲乙种本、化学选修必修本等，课程模式是基本固定的，虽然相互之间有一些差异，但在编排思想上来看则属于大同小异，都是侧重以“学科”为中心偶尔照顾社会的发展编排起来的。它的教学思想是以知识技能为主体，强调人类经验本身的教育价值，着眼于传授系统的书本知识，培养化学专业人才。从教学的组织形式来看，是以课堂为中心的，强调以统一性为特征的课堂教学；从师生关系来看，是以教师为本体的，强调教师的权威与作用；从教学方法上来看，是以注入式为主体，强调教师的灌输与学生的接受。实践证明这种教学方法不利于学生创造力的培养，不利于三维目标的实现。传统的化学教学以教师为中心，学生以教师传授的知识为主，被动构建与教师相同的知识网络。而探究式教学充分体现学生的主体地位和首创精神，让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识，根据自身行动反馈的信息来形成对客观事物的认识和解决问题的方案。教师通过对问题的设计、指导和协助学生探究问题，把科学探究的一般方法运用到化学学习中来。 　　二、探究式教学的意义 　　新课标强调突出学生的主体性，这种理论与“建构主义理论”是相通的。建构主义认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。学习者是学习的中心，是信息的加工体，是意义的主动建构者。新的理念强调以学生为中心，学生是认识的主体，教师是促进者、组织者、指导者。关注学生的自主探索和合作交流参与是最重要的环节。化学课程中的探究活动是学生积极主动的获取化学知识、解决化学问题并能生成更多的新问题的实践活动。它涉及提出问题、进行猜想与假设、制订计划、进行实验、收集证据、解释结论、反思评价、表达交流等要素，它是一种重要的学习方式，对培养学生的科学素养具有不可替代的作用。 　　三、设计和开展探究式学习活动注意事项 　　1.好的学习活动和学习任务应当首先使学生感兴趣、愿意做。学生最感兴趣的问题是最有驱动性的，但学生自己提出的问题往往带有随意性、生活性的个性特点，且关注学生，结合生活、结合社会的大多数问题情境远比学生所需的问题复杂的多，因此在设计具体的学习任务和学习活动时既要充分关注学生的兴趣所在，又要处理好学生倾向与教学目标之间的关系，应该兼顾二者的有机结合。 　　2.学习活动和学习任务要具有诱发性。具体表现在：学习任务和学习活动本身既不能让学生觉得无从下手，也不是学生仅靠简单的回忆或知识再现就能完成的；它要有一定的难度，能引起学生的认知冲突，但又能激励学生积极思考、主动探索的精神，激发他们的创造性思维，启发解决问题的途径。 　　3.学习活动和学习任务要具有易参与性。活动是发展的基础，成功的参与是学生发展的必要条件。学生具有个体参与的性质，即全身心，包括情感和认知两方面都投入学习活动。因此，具体的学习活动和学习任务要以学生为主体，能使学生积极主动参与、亲身实践，成为实践活动和认知活动的有目的的承担者，还可以根据自己的爱好和兴趣指向选择活动，使学习成为一件轻松快乐的事情。第一，让全体学生参与其中，就必须保证学习任务和学习活动的层次性、难度和表达方式等要适合全体学生的心智发展水平，以保证大多数学生在学习过程中都处于有效的活跃状态，主动投入到集体的或独立的学习活动中，成为个人认知结构建构过程中的积极参与者。第二，学习活动和学习任务要注意个别差异，要留给学生不同程度的自由空间，让学生能够用自己的方式或在教师的帮助下积极有效的学习，最大限度的发挥其主观能动性。 　　4.要注意跟踪调控，把握学生的差异。经上述初次探究，学生获得的只是一些粗浅的认识，要使学生对问题深入认识、系统理解，还需要教师作进一步的点拨，以拓宽其广度，加大其深度。当学生探究时，及时了解学生的探究情况，因人而异地进行针对性启发引导，使其尽可能自由地完成学习任务。点拨时要“点”出问题的关键所在，拨正学生的思维方法，注意学生的认识规律。如讲溶液时，学生在区分是悬浊液或乳浊液时，得出溶液是均一、稳定的混合物