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民族地区自制操作材料与幼儿创造力发展实验研究报告 　　【摘要】凉山属西部民族地区，教育资源相对贫乏，为了合理利用弥补教育条件的不足，我们选择了自制操作材料与教材统一提供操作材料的方式相比较，能否有效的培养幼儿创造力的实验研究。 　　【关键词】幼儿；创造力；自制操作材料；指导方法 　　课题成员：周华邵尤群孟璐 　　课题指导：西昌学院心理学教授卢佳 　　运用行为研究法将该班幼儿分成两个部分进行为期三年对比实验研究。实验后两种方法平均值相近。 　　结论：在民族地区自制操作材料，同样能有效地促进幼儿创造力的发展。 　　1问题的提出 　　皮亚杰认为儿童在解决问题时如果能将知识同化到他已有的认知图式中，知识就不会很快被遗忘，但这种同化只有在儿童积极参与、自制、建构时才有可能发生。我们应积极开发提供自制操作材料，激发孩子操作、总结，形成经验，内化并迁移使用，从而达到创造力的发展。 　　根据以上幼儿心理发展规律，自制操作材料不但能促进其智力的发展，还能提高各种能力。为了促进幼儿创造力发展，基于凉山地区教育资源严重不足，幼儿操作材料无法与发达地区操作材料为教材所统一提供，我们选择了民族地区自制操作材料与幼儿创造力发展的实验研究。 　　2文献综述 　　查阅了有关创造力教育的相关书籍《基础教育新概念――创造性教育》：创造性的学生有着以下几个特点：创新意识强，坚强，勇敢，独立性强，自信，一丝不苟，越是开动脑筋，解放思想，越是亲身经历主动体验，越是手脑并用，情知兼顾，越是贴近生活，模拟现实，越是人际互动，对话交流，幼儿掌握的东西便越能够被随时调用和灵活应对。 　　以上文献对创造力的发展作了阐述，我们认为：幼儿创造力在一定环境的创设中能得以激发并产生，结合民族地区的教育资源，利用废旧自制贴近生活的操作材料，模拟现实进行幼儿创造力的培养，两种方法能否达到培养幼儿创造力的目标是我们实验研究的方向。 　　3实验设计 　　3.1概念的介定 　　创造力主要包括三大系统。 　　自我控制：即系统，即自己控制的行为。 　　倾向系统：即兴趣、需要、动机。 　　心理特征系统：即性格、能力、气质等。 　　3.2实验假设 　　发达地区与教材相配套的操作材料对幼儿创造力的发展不可质疑，民族地区自制操作材料与培养幼儿创造力发展是否有效呢？通过制订科学的活动方案和具体目标开展民族地区自制操作材料与幼儿创造力培养的实验研究，提出民族地区自制操作材料与培养幼儿创造力的发展同样有效，并提出幼儿制作操作材料的指导方法。 　　3.3实验阶段和对象 　　小2班幼儿分成两部分为期三年作为实验对象。 　　3.4实验研究方法 　　本研究主要采用行为研究法。 　　3.5实验步骤 　　准备阶段（2010.9――2010.11） 　　成立课题组，查阅有关文献资料确定研究主题。制订科研计划与实施方案；进行科研理论学习。 　　实施阶段（2010.11――2013.5） 　　按计划实施；及时调整研究方向；数据的收集与处理。 　　总结阶段（2013.4――2013.5） 　　结束分析与处理：撰写实验报告。 　　4实验过程 　　4.1形成正确的教育观念，制订科学的指标体系 　　4.1.1加强理论学习，形成正确的观念 　　实验教师认真学习了有关理论。在西昌学院心理学卢佳教授指导下，以教学过程中如何体现民族地区自制操作材料为重点，培养幼儿创造力的实验内容进行了专题研讨，从理论和实践两方面对课题进行了具体的行动研究。我们明确了幼儿创造力是指在教师指导下，对周围物质世界进行感知、观察、操作、发现问题，寻求答案中的幼儿的自控力，倾向系统，心理特征的体现。 　　4.1.2确定教育目标，制订科学指标体系 　　我们认为幼儿创造力的培养目标最终应落实到幼儿的动手操作上，也就是培养幼儿主动探索，敢于尝试，善于发现，乐于合作，自我控制的科学素养。自制操作材料能否达到这种科学素养是我们研究的目的。 　　4.2探索自制操作材料，培养幼儿创造性力活动的指导方法 　　我们通过丰富多彩，形式多样的自制操作材料活动，让幼儿在玩中学，做中学，体验活动的乐趣。由此激发幼儿操作的兴趣，锻炼幼儿动手动脑的能力，利用废旧材料，通过参与自制操作材料的活动和每一个幼儿参与活动的次数、持续时间的长短等表现，评价幼儿的好奇、好操作，合作交往，自控力、自信心，从而不断调整教师教学方案，加大促进幼儿创造力发展的力度。自制操作材料的主题要体现科学性、启蒙性、生活性，要符合幼儿的认知规律，要利用本地资源和幼儿已有的生活经验，达到在动手操作中对幼儿创造力的培养。 　　4.2.1利用操作材料的关键是在区角活动中为幼儿创设宽松、自由的心理环境 　　我们采用区角活动的形式，让幼儿主动参与，拓展其