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论新课程改革下教师专业发展的研究 【摘要】随着2001年新课程改革的开始，教师专业发展越来越受到世界各国的重视，新课程改革对教师的专业发展提出了更高要求，也为其提供了新的平台。本文基于新课程改革的背景下，探讨教师发展所面临的挑战以及教师专业发展的可行途径。 【关键词】新课程改革；教师专业发展；挑战；途径 【中图分类号】G423 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）06（a）-0195-01 1 引言 2001年是新千年的开始，对于我国中小学英语教育而言，它更是一个非重要的时间标志。本年度，小学英语作为国家课程正式开设，这是我国第一次规定性地在小学开设英语课程，可以说，2001年我国英语教育开始步入新时期。2003年，以“中华人民共和国教育部制订”的《全日制义务教育普通高中英语课程标准》（实验稿）正式出版，要求英语学习要发展学生自主学习和合作学习的能力，培养学生的综合语言运用能力。这就要求教师要不断提高专业化水平，与新课程同步发展。 2 教师专业发展的概念 从“教师专业发展”的角度出发，教师专业发展一指“教师专业成长的过程”；二指“推动教师专业成长的过程”。前者主要关注教师专业发展的内在性，从个人发展的角度，强调教师通过自学、进修和实践反思来逐步提高自身的专业化水平，持续发展，达到专业成熟的过程；后者主要通过有计划的培训等外部措施，从组织建设的角度帮助教师提高职业素质的过程。本文所说的教师专业化发展是指前者。 3 新课程背景下教师专业化发展存在的挑战 3.1对教师角色的挑战 传统意义的教师被称为“传道、授业、解惑者”，强调了教师的权威地位和知识的传授。教师扮演的角色一直是知识的传授者，只重视对“经”的传授，忽视了对“人”的发展。而新课程倡导的是一种全人教育，注重培养学生的良好品德，促进每个学生身心健康发展。在新课程环境下，教师原有的角色将发生很大的改变：由，知识的传授者转化为学习的促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下者转向“平等中的首席”。教师必须放弃对学生学习内容的绝对权威和垄断，从知识权威转向平等参与学生的研究，从知识传递者转为学生学习的促进者、组织者和引导者。在新课程中，教师要从课程执行者转变为课程研究者、开发者。 3.2对教师素质的挑战 传统的教师只需懂得一门学科的基本知识就能胜任教育工作的状况，在新课程逐步实施的背景下已显然不适应了，因新课程呼唤的是综合型的教师，要求培养学生的综合能力。新教材体系中，各学科间的知识渗透越来越明显，这就要求教师首先要改善自己的知识结构，只有这样，培养出的学生才能具有综合能力，适应时代的发展。 3.3对教师工作方式的挑战 传统的课堂教学是一种单一、被动的形式，基本上是教师讲、学生听。而新课程倡导的是建构性学习，强调学生主动参与、探索发现、交流合作的学习方式。这就要求教师与学生之间增强合作，师生之间交流互动、共同发展。以往，学校与社会之间缺乏合作，彼此脱离，教师只在“象牙塔”里传授知识，而这种状况显然已不适应新课改的需要。因此，教师必须随时对自己的工作及专业能力进行研究、反思，树立终身学习的意识，在实践中学习，不断对自己的知识和经验进行重组，以适应新的变革。 4 教师专业发展的可行途径 4.1教师要转变在教学中的角色 在新课程改革下，教师不仅是知识的传授者，还应成为学生学习的引导者、组织者、帮助者、合作伙伴。教学过程是教与学相互合作的过程，教师需要依据课程目标、学习活动的任务、学习过程中学生的需求扮演着不同的角色。教师要有意识地引导学生发展自主学习的能力，使学生真正成为学习的主体。 4.2教师要善于学习，具有终身学习的意识与能力 善于学习，具有终身学习的意识与能力，是社会发展对教师专业化成长提出的新要求。教师要不断努力提高专业化水平，完善自己的知识结构、拓宽知识面，要根据教学目标、实际教学条件和学生的需求，积极地探索能够促进学生全面发展的有效教学方法，努力使自己向研究型教师发展，以适应经济、社会和科技发展提出的新挑战。 4.3教师要努力培养开发课程资源的能力 努力培养开发课程资源的能力，是新课程标准为培养教师创造性地完成教学任务的另一要求。教师依据课程标准进行教学和评价，结合教材完成课程目标。因此，教师应根据课程标准的要求，针对学生的需求和实地教学条件，结合自身经验，具体地对教材进行分析和调整，创造性地完成课程标准中提出的教学目标与任务。 4.4教师要改变教学方式 《全日制义务教育普通高中英语课程标准》在“教学理念”中指出，教师应该避免单纯地传授语言知识，倡导使用“任务型教学法”。教师要培养开放的教学与合作研究，通过开展教师间的交流与合作，相互学习，共同进步。 4.5教师要进行自我反思 自我反思是教师专业化发展的重要基础，有助于教师提高总结教学实践活动的能力，实践