依托海洋动物体味语言品味文化.docVIP

依托海洋动物体味语言品味文化 案例背景： 本案例内容选自上海市小学英语牛津上海版4 AM 4 U1 A visit to a farm单元。 进行本案例内容学习之前，学生已经掌握了较多的动物类词汇，包括农场中生活的动物以及动物园中生活的动物。同时，学生也能运用It is... It has... It can... It likes... It lives...等句型来简单介绍某一种动物。 基于学生的学习现状和学校的海洋文化特色，在教材提供的学习材料的基础上进行了学习内容的重组和补充，以Sea Animal为话题展开学习过程，通过和睦师生关系的营造，鼓励学生感知文本内容、运用文本语言、体验文本情感，从而实现内容、语言和情感的有效统整合、有序推进。 教学说明： 本课时是4 A M 4 U 1 A Visit to a farm单元的最后一个课时，属于教材学习内容的延伸与补充。 在本课时中，首先，呈现出一幅动物图，都是学生喜欢的农场动物或动物园野生动物，其奇特造型引发了学生的阵阵笑声，课堂学习气氛逐渐活跃。 接着，学生依托It is... It has... It can... It likes... It lives... 等简单句型来相互介绍最喜欢的一种动物，在合作与分享中形成了某一动物的合理认识。 然后，虚拟一名小小动物解说员，通过解说员带领大家参观Sea Club的游览主线，在语篇推进过程中去感受海洋动物、了解海洋动物、谈论海洋动物。 最后，通过模仿动物解说，按照一定的语言结构来介绍某一海洋动物，在分享学习快乐的同时，体味语言文化的内在价值，引发学生的情感共鸣。 整节课力求实现文本内容、文本语言和文本情感的有机融 合，尤其是通过本课时创设的小小动物解说员对海洋动物的解说，实现“应景”与“融情”，即：不仅要有“保护海洋动物”的意识，还要有初步的“自我保护”意识。 教学设计： ●教学目标 本节课的教学目标主要有以下六个方面： 1.学习一些海洋动物，例如，shark（鲨鱼），sea turtle（海龟），jellyfish（水母），starfish（海星）。 2.通过课文的阅读来理解一些单词：如“horrible”“interesting”。 3.利用情态动词来描述一些能力，如“It can swim”。 4.用现在时态来描述动物，如“It looks like jelly”。 5.用学会的词汇和句型来与他人进行交流。 6.认识到要保护海洋动物同时也要保护自己。 ●教学步骤 本节课的教学步骤共分为四个步骤，其中包含了教师活动、学生活动和育人价值目标。 步骤一：Pre-task preparation课前准备。教师播放歌曲、展示12生肖的图片和播放相关的视频；而学生们一起唱歌、讨论十二生肖的图片标志，最后就是观看视频然后讨论视频中涉及的动物。 步骤二：While-task procedure 新课导入。首先，教师通过播放有关视频让学生回答海洋里有什么？学生认真地思考老师提出的问题，试着更多的认识海洋。通过录像观赏，初步感受海洋世界的魅力，在动物解说员地解说中，感受海洋动物朋友；其次，教师播放关于文章的第一段的录音，学生认真听录音，了解段落的中心思想，然后学习新单词，再次，教师显示文章的第二段，学生阅读文字试着填写文章中的空白处，然后介绍自己喜欢的一种生物，如乌龟；最后，教师播放文章的第三段内容，学生听录音并回答问题，最后试着用下列句型来造句。 步骤三：Post-task activities课后巩固，包括两方面的内容，一个是Introduce Sea Club，即介绍海洋俱乐部，学生试着努力做一个小导游，介绍我们的海洋俱乐部；另一个是Show more pictures about sea animals，即显示更多关于海洋动物的图片，学生通过图片的展示能更加了解这些动物并且喜欢他们，让学生感受海洋动物生活的和谐与温馨。 步骤四：Assignment课后作业，学完这篇文章后有三个课后作业，即阅读“Sea Club”的课文；介绍海洋动物给你的父母；选择一个海洋动物记下来，主要的教学目标是通过分层作业的实施，帮 助学生形成对某些海洋动物较为合理的认识，综合训练技能，实 现学用结合。 价值探究： 基于教材相关话题A visit to a farm中有关农场动物的参观内容，结合学校特有的海洋文化内涵，将语言学习与训练的空间从陆地延伸到了海底世界，选择了一些极具特点（horrible，lovely or interesting）、学生比较熟悉的海洋动物（shark，sea turtle，angelfish，starfish and jellyfish）来展开学习。 本案例中，教师充分挖掘教材文本内涵，通过“我是动物解说员”的情境创设，借助语