浅谈新课改背景下构建“合作、互动式”的作业批改新模式.docVIP

浅谈新课改背景下构建“合作、互动式”的作业批改新模式 摘 要：新一轮教育改革正在如火如荼地进行，教师已逐渐由只研究教法向研究教法学法双主体转化，但是大多数教师把着眼点放在研究如何提高课堂教学效率、改进教学方法、培养学生的思维能力和创新能力等课题上，却忽略了对教学中的一个重要环节：即作业批改方式。本文就在高中新课改背景下，分析目前我国高中数学作业批改中存在的问题，然后对新课改背景下构建“合作、互动式”的作业批改新模式谈一点粗浅的认识。 关键词：全批全改；问题；互动共批 目前我国高中数学作业批改方式主要采取全批全改的模式，这种批改模式存在以下问题：（1）反馈时间过长。由于当前教师的工作量普遍偏重，如果对作业施行全批全改，造成每次作业批改的周期过长，反馈时间需要两三天，学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上已经失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量。（2）反馈信息量过小。全批全改，也只是机械性的重复工作，简单划上对、错号，学生看到的批改后的作业只是对错号，却不明白错因，如此反馈，信息量过小，作业利用价值不能最大限度的体现。（3）费时费力。教师作了大量的重复工作，用去了教师大量的研究教材、教法，学习新课程、新理念的时间，不利于教师专业化的发展。 一、课堂师生互动共批 批改作业与课堂教学一样，应充分调动学生学习的积极性、主动性，培养学生独立思考的能力。因此，在高中阶段适当地穿插使用“师生共批”数学作业的方法，效果可能会比“全批全改”的方式好得多。那么，“师生共批”数学作业是怎样进行的呢？一般来说，“师生共批”数学作业可按下面的步骤来进行： 第一步，对于课堂作业，教师可巡回检查学生作业完成情况，待学生完成作业后，教师可指定学生若干名（其中应有意识地找一名成绩在中下游的学生）上黑板板演，然后由教师当众批改讲评；对于家庭作业，可让课代表检查学生作业的完成情况，然后挑选学生若干名将自己的作业在上数学课之前抄在黑板上，教师上课时，先利用几分钟的时间进行批改讲评。当家庭作业量比较大或是比较难时，“师生共批”可放在辅导课上进行。 第二步，让有不同见解和有疑问的学生发言。对学生创新的解法，当众给予肯定，予以表扬，并将其解法板书在黑板上；对学生的疑难问题，教师应给出准确的解答，或当面让其他学生解答。 第三步，老师小结。老师指出解题规律或注意事项后，让学生对照黑板，检查批改自己的（或同桌互相批改）作业。 第四步，教师随机地抽取5～10本学生自己批改过的作业进行检查（查讫可签“阅”字及月、日），以了解学生自批情况，从而促使他们认真完成作业批改，培养他们的自觉性。 二、课堂同桌互动共批 当一个部分教学内容完成之后，马上出一些简单的随堂练习，这些练习当堂完成，一起讨论正确答案，同桌之间互相核对批改，了解各自的解法，寻求最佳解法，相互了解出错的原因。 三、课后小组互动共批 本人曾经询问过学生，如果遇到作业不会做时，会怎么办？有的学生说查参考答案，有的学生直接去抄，有的学生会找同学相互讨论，有的学生找程度比较好的同学咨询。 既然这样，不如顺水推舟就给学生搭建一个研究性学习的平台。把前后桌每四人分成一个小组。作业批改时，教师提出批改要求；由组长主持，先以某一人的作业做“示范作业”，大家逐题研究，集体批改。这一过程是明确正确答案，集体进行反思的过程，批完“示范作业”，然后逐个自批、互查。在进行小组批改时，学生可“轮流执政”当作业批改小组长，为每一个人，包括差生在内，提供了一个“领导”他人的机会。要强、好胜，希望在群体中表现自己，是学生、包括差生在内的共同心理。快要轮到差生当小组长时，他这时也会对自己的作业特别认真。这时教师要多留心给予鼓励与指导，不要挫伤他们尚未完全建立起来的自信心。 四、师生互动面批 学生的自批自改的热情能否持续下去，教师每天要对小组批改后的作业进行必要的抽查，及时了解学生作业和小组自批自改的情况，对作业中存在的明显问题进行复批或面批，对在复批中发现的典型的错误同时在信息中心小组的反馈和授课过程中重点评点。同样，在复批中发现的好的思路、好的解法，教师及时在作业上写上评语，如“方法太好了，可要细心！”“你的解法真棒，老师为你骄傲！”教师让学生知道，自批自改作业并不是老师放任不管，而是管得更细致了，因此学生必须把知识掌握扎实了，禁得起老师的检验。 通过实践，“合作、互动式”批改作业的方式，其显著的好处有以下几点： 第一、使学生变被动为主动，有利于培养学生的主体意识，有利于启发学生开动脑筋，培养学生的思维能力，使学生由作业本发下时只看对不对到错了能自己订正，真正达到了做作业和批作业的目的。 第二、在批改过程中既有学生之间的横向交流，又有学生与教师之间的纵向交流，这种信息交流，可以把学生的思维逐步引向多向性、灵活