浅谈新课标下小学数学课堂的提问艺术.docVIP

浅谈新课标下小学数学课堂的提问艺术 　　摘 要：在新课标下的小学数学课堂中，提问是一门重要的教学艺术。精心设计并巧妙运用好课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。 　　关键词：提问艺术； 目的性； 全体性； 趣味性； 逻辑性； 开放性 　　新课标下的小学数学课堂教学应是充满生机和活力的，课堂提问是作为常用的一种教学手段，既是一门科学，也是一门艺术，也是沟通教师、教材、学生之间联系的主渠道和“铺路石”。善于把握教材的特点，提出富有艺术性的问题，有助于激发学生的求知欲，培养学生思维的积极性和主动性，使学生的思维过程处于积极愉快地获取知识的状态，给课堂教学增添神奇的魅力，给课堂教学带来生机。 　　一、课堂提问的目的性 　　课堂提问不能带有随意性，要有目的进行。一是教师应尽力解除学生惧怕教师的思想顾虑，创设有效的教学情景，为学生的提问搭建一个平等、民主、和谐的教学氛围，消除学生紧张的心理，自然而然地进入学习的最佳状态，勤于思考，敢于提问。二是教师在上课前要精心设计提问，弄清楚每一个问题要解决什么，达到什么要求，为课堂教学目标服务。如：教学“可能性”时，在抛硬币游戏之前，教师就要有意识的提出问题：“请同学们猜一猜，硬币落地后是正面向上还是反面向上？”抛硬币游戏之后再提问：“同学们发现了什么？”这样有目的的让学生从问题的解决中感知不确定现象。 　　二、课堂提问的全体性 　　课堂教学过程中，教师总是希望能最大程度地获取教学反馈的信息，全面了解学生的学习情况。因此，课堂提问的面应尽可能放宽些，要面向全体学生。不仅要提问优等生，也要提问中等生和学困生，做到好、中、差各方面结合，以满足不同层次学生的学习和心理需求。教师提出问题后，要让全班学生都参与讨论，给每个学生畅所欲言的机会。尤其要让学困生在生动活泼的讨论中听取他人的意见，取长补短，完善自己的回答，产生回答问题的自信心。这样经常训练，就能调动起全体学生的学习兴趣，有助于提高教学效率。 　　三、课堂提问的趣味性 　　提问设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学。儿童的心理特点是好奇、好动、好玩，教学中，教师要尊重儿童文化，采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式，把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，激起学生心理上的疑团，形成悬念问题。如果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的学习兴趣，必定消弱课堂教学的效果。因此，教师在设计提问时就应注意到他的趣味性。课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。比如，教学圆的认识，讲完新课后，巩固新知时运用多媒体设计了这样一个问题情境：动物王国举行骑车比赛，小熊的车轮是正方形的，小猴的车轮是圆形的，小象的车轮是三角形的。它们同时、同地、同向出发。教师引发猜想：“谁先到达终点呢？”这样的提问形象直观，生动活泼，富有儿童情趣。这样联系学生实际的提问，能唤起学生已有经验并展开联想，引人入深，扣人心弦，使学生积极投身到问题解决的情境之中。 　　四、课堂提问的思维性 　　提问是激发学生积极思维的刺激素。学生思维方式一般是由具体到抽象，由感性到理性，所以我们提问时，要特别注意方法和技巧，语言要生动、形象、具体，有一定的启发性，同时要针对学生掌握知识的实际和接受能力，不能太难或太易，否则会事倍功半。提问时，可以把教材的内容与一定的故事或实际事例有机的结合起来，学生就会轻松愉快地理解知识。例如在教学认识时间时，教师设计这样导语问题：我有一个好朋友，滴答滴答不停走，叫我学习和休息，真是我的好帮手。这是什么？（钟表。）钟表可以告诉我们什么？（时间。）你能说出你什么时间做什么吗？又如：在教学相互啮合的齿轮关系时，让学生回答这样的几个问题：大人带着小孩在路上行走时两人的步伐一样吗？谁的脚步更快？谁的脚步更慢？小孩为什么跟着大人跑？再如：教学圆的知识时，我们让学生思考这几个问题：车轮为什么要做成圆形，而不做成正方形、长方形或三角形呢？这样用实际启发学生思维，让学生学习的知识就来源于我们生活中，使知识由教材中死东西变得看得见、摸得着，容易接受，加深了学生对知识的理解。 　　五、课堂提问的逻辑性 　　教师所设计的问题，必须符合小学生思维的形式与规律。设计出一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化。如在教学“数据世界”时，让学生估算一亿粒大米约有多少千克时，很多学生都不知从何下手，这时我提出一个问题：一千克大米大约有多少粒？然后再估算一亿粒大米有多少千克？这样的问题相互关联，由浅入深，就会引发学生思维，引起学生的思考。 　　六、课堂提高的开放性 　　在课堂教学中设计