倡导先学妙设活动打造任务型英语课堂.docVIP

倡导先学妙设活动打造任务型英语课堂 中国学生学习英语仅停留于课堂，课外良好的英语语言学习环境几乎为零，故作为一名普通的英语教师，提高课堂质量，提供更多用英语交流的环境，增加学生用英语表达思想的机会，是我们需要真正肩负的责任。 一、初中英语任务型教学存在的误区 1.任务不完全等同于练习。有些教师对什么是任务有着模糊的认识，把任务和我们传统教学中的练习等同起来，以为让学生在课堂上大量而重复地操练句型、对话就是任务型教学。其实这种做法与任务型教学的思想精髓背道而驰，实有穿新鞋走老路之嫌。作为课堂教学的一种活动，任务型教学至少具备以下两个特点：（1）以任务为中心，而不是以操练某种意义不大，甚至无意义的语言形式为目的；（2）任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系，这种联系应该是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会文际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。 2.忽视了“因材施教”。素质教育不是精英教育，我们要让大部分学生都能完成任务。学生只有在经过战胜困难后取得成功时，才会感受到真正的成就感，才能产生更持久的学习热情。因此，教师可以给所有学生同样的材料，但设计不同层次的任务，并给予不同程度的帮助；也可以把难易程度不同的材料给不同学生，共同执行一个大任务。 例如，我在教授 Unit 1 How often do you exercise？时，要学生以小组为单位完成一项总任务：写一份饮食调查报告。执行过程中，组织学生以小组为单位，优差结合，团队成员各司其职，发挥各自的优势和特长，共同合作完成任务。他们的分工是：由学习基础较差的同学（if you are good）制作调查表，这一过程中，他们巩固并运用了词汇；由中等生（if you are better）去进行调查，他们就运用到了句型： Do you/ Does he like…for breakfast /lunch /dinner？ 然后由基础较好（if you are the best）的同学把调查结果汇总，小组成员再共同讨论，最后，由基础较好的同学把讨论结果用文字表述出来。这样针对不同层的学生提出不同的要求，充分调动每一个学生的积极性，人人参与，人人有收获。 3.忽视了教师的“个人魅力”。一些教师责任心很强，专业素养也很高，但因对待学生的态度不够人性化，导致教学效果不尽人意。教师的领导方式直接影响着课堂气氛的形式，教师若能重视集体，重视民主，不以分数高低评价学生，尊重每个学生的意见、观点，那么，学生就会情绪饱满、思维活跃、积极主动，课堂充满一派积极向上的和谐学习气氛，自然教学效果好。 二、应对策略 1.学生自主“先学”。教师在课前介绍目标和任务，完成任务所需的语言知识及相关资料。教师在前一节课向学生说明任务，让学生上网或到图书馆去搜集相关资料，有关资料也可由教师课前准备，让学生回忆列出所学的相关知识。这个阶段意在激活、启动学生已有的经验和背景知识。在教学Go for it 八年级上册Unit 9 When was he born？第一课时，谈到Michael Jordan，我们首先会问学生He is a basketball player. Guess who he is？学生就会想他是哪国人？住在哪里？说什么语言？爱好是什么？学生就可能会说from America、speak English、play basketball等。 2.教师创新“导入”。实物导入法适合于讲授直观、能看到差别的教学内容，实物最能吸引学生的视线，使学生感到自然、亲切、真实、可信。教师应利用那些易于准备和便于携带的物品，特别要充分利用教室里的人和物，密切结合教材内容，完成导入。在Go for it 七年级下册Unit 7 What does he look like？ 第一课时的引入部分，我戴上了事先在网上购买的“爆炸头”头套，向学生提问“Am I beautiful？ What do I look like？ 学生一看到我的这一装扮，便哈哈大笑起来，纷纷举手表达自己的观点，通过这个过程，在循序渐进中我教授了新单词，学生接受起来也容易得多了，并且学得开心，收效甚好。故事导入就是讲课前简单介绍课文大意或人物简况。这种导入方法适用于故事性或记述人物的课文，或一些带叙述性的对话。在教学Go for it 八年级下册Unit 4 Reading She said helping others changed her life时，我采取了先将整个故事以简单的语句介绍，让学生对杨蕾的事件有大概的了解，并且在ppt当中展示一些关键词，在学习完整篇阅读以后，我再将这些词呈现，让学生看着这些词进行“retell the story”这一任务，通过这一项任务的展开，学生能比较流畅地复述课文