多媒体技术催化助推化学探究性学习.docVIP

多媒体技术催化助推化学探究性学习 　　【摘要】《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》中，探究不仅作为一种学习方式，而且作为了课程内容标准。探究性学习并没有一个标准的定义，能够从多种角度进行描述，综合来看，可以定义为：学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式。可以将探究性学习过程粗略分成提出问题、探究活动、表达交流三个环节多媒体技术和信息资源在三个环节中都起到了不可忽视的促进作用。在探究活动过程中，网上查询有助于获取大量相关资料，动画模拟软件有助于解决微观结构问题，数据处理软件有助于分析化学实验数据，化学实验软件有助于模拟化学实验，用化学工具软件有助于解决其他一些化学专业问题。在表达交流环节中，多媒体技术既可作为学生表达探究成果的工具，又可以作为教师与学生、学生与学生之间交流的工具。 　　【关键词】化学探究性学习，多媒体技术与化学教学整合，钢铁的锈蚀与防护，感悟与收获 　　随着现代多媒体技术日新月异的发展和教学改革的深入，大力推进多媒体技术与学科教学的整合，鼓励在学科教学中广泛应用多媒体技术手段并做到与多媒体技术的有机融合，正在成为当前我国多媒体技术乃至整个教育信息化进程中的一个热点话题。学校也建立了校园网，积极创造条件逐步实现多媒体教学进入每一间教室，鼓励教师探索多媒体技术与其他学科教学的整合。我们学校在化学学科方面也积极探索多媒体技术与化学教学整合的创新路线――化学探究性教学，在探究教学及探究学习活动过程中，网上查询有助于获取大量相关资料，动画模拟软件有助于解决微观物质结构问题，数据处理软件有助于分析化学实验数据，化学实验软件有助于模拟化学实验研究，用化学工具软件有助于解决其他一些化学专业问题。在表达交流环节中，多媒体技术既可作为学生表达探究成果的工具，又可以作为教师与学生、学生与学生之间交流的工具。下面我把我校化学教学进行的一项案例研究记录下来，与大家共享，还请各位专家多提宝贵意见，帮助我们的化学教学研究向更深、更远处发展。 　　[案例]九年级化学――“钢铁的锈蚀与防护” 　　1 教学设计说明 　　新课程下课堂教学的根本任务是“以学生发展为本”，培养学生关注社会、关心自然的情感。因此，在教与学的双边活动中，既要充分体现学生是学习的主体，又要充分体现学生是发展的主体。在本课的教学设计中，采用以“科学探究”为主体的课堂教学方式，为学生提供亲自进行科学探究的机会。以探究实验与多媒体相组合为主要教学方式，以“自主、合作、探究”为主要学习方式，按照“联系实际→提出问题→猜想与假设→设计方案→实验探究→分析讨论→得出结论→联系实际→应用发展”的程序让学生在情景化的探究中了解钢铁的锈蚀与防护。 　　2 教学分析 　　（1）教学内容分析 　　“钢铁的锈蚀与防护”是人民教育出版社出版的义务教育教科书《化学》（2012年教育部审定）九年级下册第八单元课题 3 中的教学内容，此前学生们已经学习了金属材料和金属的化学性质，这为过渡到本课题的学习起到了铺垫作用。 　　本节课的主题从学生已经熟知的日常生活现象和物品入手，联系实际，发挥想象，引导学生对钢铁锈蚀的原因进行猜想，然后设计实验方案，验证猜想。通过讨论、交流等方式得出结论，并由此分析得出减缓钢铁锈蚀的措施，使学生感受到化学知识源于生活并服务于生活。 　　（2）教学对象分析 　　钢铁的锈蚀是日常生活中随处可见的现象，但学生对此只停留在表象阶段，对其变化的实质还不太了解。经过教师的引导，必然会引起极大的学习兴趣。同时，现代中学生求知欲强，他们运用各种手段收集、整理资料，以及进行实验探究都具有一定能力，这使学生自主学习和探究学习成为可能。 　　3 教学目标及确定的依据 　　根据《化学课程标准》，以提高学生的科学素养为主旨，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，依据本班学生的认知结构和心理特征，制定以下教学目标： 　　（1）知识与技能：了解钢铁锈蚀的条件以及防止钢铁锈蚀的简单方法；通过对钢铁锈蚀条件的探究，进一步加深对科学探究各要素的理解，提高学生的科学素养。 　　（2）过程与方法：通过联系实际、观察、实验、网络查询、资料下载等方法获取课题相关信息；运用比较、分析、联想、分类等方法对所获取的信息进行加工；主动与他人进行交流与讨论，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。 　　（3）情感态度与价值观：增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲；关注与化学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识；通过实验和探究，以及问题的解决，使学生形成成就感和进取心。 　　4 教学重点和难点：钢铁锈蚀条件及其防护措施的初步探究 　　5 教法、学法与教学手段的选择