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多媒体教学在机加专业课中的应用 【摘 要】多媒体教学方式是一种以信息技术为中心的教学方式，在职业技术教育机械加工专业课教学中，因形式多样、生动活泼等特点在技工院校机加专业课教学中的应用具有明显的自身优势。 【关键词】机加专业课；多媒体教学；应用 随着计算机技术的发展，教育领域传统的“以教师为中心”及“教师――黑板――学生”的教学方式也受到现代信息技术的冲击，并推动了教育技术革命的进程。作为在学校从事机械加工专业课教学的一线理论教师，我在10年多的教学过程中根据教材及学生情况制作了《铣工工艺学》、《机床夹具》、《AutoCAD》等课程的多媒体课件，在教学过程中应用收到良好效果。下面谈自己的学习体会。 一、多媒体教学在机加专业课教学中的应用 职业技术学校机械加工专业课的复杂性、个体性决定了其教学过程的难度。传统的专业课教学为教材二维图形示范，往往有很多工艺及操作细节难以被学生观察清楚，较难让学生学懂。 我在教授机加专业课中发现学生对机加专业课学习兴趣不浓，原因首先是教学形式单一，影响学生对专业工艺课学习的兴趣；其次，缺乏对生产过程的具体了解，影响学生专业思想的巩固；再次，专业课教材发行滞后和现代加工方法脱节，所教内容落后于现时的生产，造成学生对目前一些先进技术的不适应而影响其职业能力。 几年前我讲授《钳工工艺学》中丝锥攻内孔螺纹丝锥折断后的取出方法时，看到教材介绍的方法是用钢丝绞出或用特形錾切出，其实就算用这两种方法能将折断丝锥从孔内取出也经常会将工件被加工螺纹孔孔口錾坏，这两种方法在现代化机械加工中已经不实用了。目前采用电火花放电（适用于通孔或盲孔）和电火花线切割加工方法（适于通孔）去除折断丝锥，这两种方式不仅对工人来讲基本无劳动强度而且有利于保护加工中的孔螺纹。上例中我们如果还按教材提供的知识进行教学，那么学生对新技术的应用没有了解和学习途径，使学生踏上工作岗位后就不能适应现代化生产方式。 前年我给高级机械加工班讲授《机床夹具》课。我在讲课过程中发现教材中很多结构复杂的二维夹具图画在书上是静态的，所以依靠教材图例给学生讲明白三维机构的动作过程往往急得满头大汗不见得能讲清楚。后来我尝试用多媒体制作课件把机构里机件之间的相互关系和运动特点通过视频演示出来，增加了学生学习趣味性和教学真实性，使《机床夹具》教学收到较好的教学效果。 二、多媒体课堂教学设计实例 授课人： 邹虎 授课地点：陕西航空技学院―陕飞校区1号楼多媒体教室 授课对象及课程：08g7班AUTOCAD基础与提高教程 授课内容：基本图形编辑2 课堂教学系统设计： （一）确定教学目标 1.教学对象分析： （1）对学生所在年级进行记录。 （2）分析学生基础水平 学生均高级技工班二年级学生，学习基础较好。 （3）学生的认知结构分析： 学生注意力也比较集中并且对所学知识产生兴趣，有分析能力。 2.教学分析： （1）知识目标 全面透彻理解图形复制的四种具体命令的使用。 （2）能力目标； 让学生学会针对各种复杂图形正确选择适宜的复制编辑方法。 （3）新课重点 掌握使用镜像命令绘制对称形体和使用阵列命令阵列图形。 （二）教法： 确定媒体的使用目标，媒体的使用就使为了完成教学目标。 具体做法是先以观看绘图的方式引入本课教学内容并设立问题。这样做目的有二，其一在教学的开头设立本课程要探讨的话题，利于调动学生学习主动性。其二对于本课有针对性制作视频资料，通过教学体验使学生直观学习命令技巧。 （三）学法： 利用多媒体教学手段，使学生主动学习新知识，调动学生参与到整个教学活动中，从而提高学生能力。 （四）教学内容与教学过程 在这节课里，设置讲练结合手段，通过绘图发现问题，由浅入深，由易到难地在教学过程中展开。 1.复习旧课导入新课 我用提问方式为切入点，引出本次课的教学内容。 2.认定目标 在导入新课的基础上，提出本次课的教学任务和学习重点，由简短的图片给学生提示，让学生了解本次课的学习任务，从而明确学习目的。 3.实施目标 对于这个层次教学我分了六步进行： 第一步：出示图片引出概念，然后通过CAD绘图引导学生分析。这是整堂课的教学关键环节。为达到教学目标，我在使用具体命令绘图时，边问边绘制，让学生带着问题观看图样具体绘制过程。（用时9分钟） 第二步：整体感知，讲解绘图技巧，要求学生能够熟练合理使用复制方法。（用时13分钟） 第三步：通过制作几个典型视频进一步归纳出复制图形特点和方法。（用时10分钟） 第四步：归纳小结。新课结束后，根据多媒体教学课件纲领性内容做出小结，强调本次课重点和难点问题。（用时4分钟） 第五步：巩固练习。通过3个练习让学生在巩固本次课的重点内容的同时，利用刚学习的知识解决实际问题。在练习时利用视频及时纠正辅导学生，使整个班学生学习尽可能不出现掉队。（用时9分钟） 第六步：