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我国应用型大学通识教育课程建设现状与思考 　　摘 要 我国现代通识教育改革在经过了数十年的实践之后，取得了一定的经验和成果，但我国的应用型大学，特别是地方性高校，由于其教育资源的相对薄弱，并且教育目标仍偏向专业教育，在如何定义和建立完善其通识教育系统上仍存在一些问题。本文围绕着我国应用型大学通识教育现状进行阐述和思索。 　　关键词 应用型大学 通识教育 现状 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 　　The Status quo and Thinking of Applied University 　　General Education Course Construction 　　PAN Xiaojing 　　（Hubei University of Education， Wuhan， Hubei 430205） 　　Abstract Modern liberal reforms after decades of practice， and achieved some results and experience， but our application-oriented university， especially local universities， due to the relative weakness of its educational resources， and educational goals remains biased professional education， there are still some problems in improving the general education system on how to define and establish its. This paper focuses on the application of university general education status quo elaborate and thought. 　　Key words applied university； general education； status 　　追溯现代通识教育的起源，其概念源自欧洲，19世纪初形成于美国，并作为美国大学不断调整课程内容结构以适应社会变化的一项重要改革措施。其中，最著名和具有代表性的是哈佛大学自1978年以来所执行的通识教育系统，此项系统以“学生将会成为怎样的人，他们离开学院后会过怎样的生活”为主题，旨在辅助学生在钻研专业领域的同时，结合社会伦理培养学生端正开放的认知和人生态度。 　　在特定的历史与社会条件下，为更快地加强我国的专业教育建设，我国的高等教育在相当长的一段时期，实行的是“专才”式的教育模式，特别是地方性高等院校。但随着社会不断发展进步，人才市场渐渐显露出对于高等“专才”的知识面相对狭窄，社会适应性差、缺乏创造力等一系列的现象的不满，通识教育得以在我国近二十年间的高等教育建设中成为备受关注的课题，也是我国高等教育建设发展的必然。通识教育相对于专业教育而言，是通才教育，自由教育，也是博雅教育，虽然众多人对它进行着研究和讨论，但至今仍没有一个固定的、公认的概念。我国高等院校的现代通识教育开始于1995年，原国家教委召开的“文化素质教育试点工作会”，虽然中国现代意义的通识教育有着很浓重的西方痕迹，但近二十年的发展，其内涵不断发生着变化。我国高等教育对于通识教育已实行了广泛的推行和实践，并在提高学生综合素质方面取得了明显的成效，特别是诸如北京大学、武汉大学等我国一流研究型大学，其通识教育体系建设已形成自己具有特色的体系。然而，相对于我国的应用型大学，特别是地方性高校，由于其教育资源的相对薄弱，并且教育目标仍偏向专业教育，在如何定义和建立完善其通识教育系统上更是存在一些问题。 　　1 我国应用型大学及其通识教育现状 　　21世纪初期，我国各地高校普遍进行了大规模的改革，不同学科类型大中专院校合并改革后，有利于整合地方资源，强弱互补，带来前所未有的机遇。但与此同时，也明显表现出，各高校之间，高校各校区之间的差异。参照相关高等教育的分类标准，我国高等院校分为研究型、教学型和技术应用三种类型。不同层次和类型的高等院校都是我国高等教育体系的有机组成部分，都具有教科研和社会服务功能。然而，不同层次和类型的高等院校由于其自身资源的差异，在办学定位乃至学科建设上不可能参照同一模式进行，都必须依据自身条件量身制定发展模式。对于我国现阶段实际情况，高等院校中数量最多的仍是地方性的应用型大学。应用型大学的办学，是以培养面向生产、管理、服务等专业第一线应用型人才为培养目标，故其人才培养计划仍然以专业教育为核心，并