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我国高校艺术设计类专科课程教学研究与探讨 摘 要 本文介绍了我国艺术设计专科课程的课程结构形成的历史原因、存在的现状、改革的思路，对我国艺术设计的专科教学的发展提供了有益的参考。 关键词 艺术设计 师徒传授 课程结构 课程改革 中图分类号：G424 文献标识码：A Research and Discussion on College Art and Design Professional Course Teaching ZHENG Min （Hunan Railway Professional Technology College， Zhuzhou， Hunan 412001） Abstract This article describes our art and design course specialist curriculum structure formation of historical reasons， the status quo， reform ideas， provides a useful reference on Chinas art and design specialist teaching development. Key words art design； master and disciples teaching； curriculum structure； curriculum reform 1 我国高校艺术设计类专科课程拼凑式结构形成的历史原因 我国高校艺术设计专科类课程结构的形成一般要受到其历史发展的影响，它来源于美术教育专业课程的思维，很大程度上是从美术教育专业分化出来，另外借鉴于传统作坊的师傅传授徒弟的作坊式教育，这种一对一的师傅徒弟式的艺术设计教育模式在我国高校艺术设计类专科课程的教学中有很深的印痕，随着外国文化的植入，我们高校艺术设计专科类课程结构很多都有外国艺术设计类课程结构的影子，同时，我国高等艺术设计类本科的课程对我国的专科艺术设计类课程有很深的影响，随处都可以看到本科课程结构的影子，这四种历史原因对我国的艺术设计教育的专科课程结构设计有很大的影响。 师徒相授的教育方式由来已久，由于我国传统的重仕轻艺的大众观念，读书人读书的目的基本上是想当官，而艺术设计教育的目的是学一门手艺，找一个谋生的手段，不被普通大众所看重，这些根深蒂固的传统消极思想对我们艺术设计教育都有很深的负面作用，严重地影响到艺术设计教育的发展。这种传统的师徒传授的教学方式，在现在的高校艺术设计教学中都很普遍，他们基本上都是一对一的教学，教师凭自己的经验对学生进行教学，根据学生的特点，手把手地给学生传授知识，好处是能因材施教，在一线掌握学生的学习动态与学习能力，能及时发现学生的优缺点，进行指导、教学。坏处是学校在管理上无法操作，没有具体的教学大纲，也没有具体的开课计划，教师的教学空间是相对私密的，教师都是根据自己多年经验进行亲口传授，不希望别的人了解，无法监控教学效果和质量。各个老师有各个老师教授的内容。 由于就业的需要，提倡与就业岗位零距离接轨，在课堂中开设大量的技艺性课程，操作性的课程，而把那种培养学生创新能力的素质课程压缩到最低限度，有的基本就停开，学校就变成一个小作坊，教师就是作坊师傅，只传授手艺，这和高校的艺术设计专业的课程设置初衷是相违背的。 以美术教育代替设计教育的倾向很明显，因为我们的艺术设计教育很多都是从美术教育分出来的，所以艺术设计教育在很多方面都没有与美术教育分清，无论从招生考试，还是从学生的培养，都很重视学生的绘画技巧，而对学生的设计能力不是很看重，这就有些本末倒置了，为什么会有这种现象呢？由于我国专科学校的艺术设计专业的师资大部分都是学美术教育出身，真正艺术设计教育出身的很少，大多是半路出家，所以很多老师自己也没分清艺术设计与美术教育的本质区别，因而在课程开设和教学中就出现问题，把艺术设计当作美术教育，重视美术，轻视设计，特别是轻视对学生设计能力的培养。 由于艺术设计教育最先起源于欧美国家，我们国家的艺术设计教育基本都是受欧美国家的艺术设计教育的影响。另外，我国最早从事艺术设计教育的教师大多是欧美留学归来的海归学生，他们接受的是欧美的艺术设计教育，对欧美的艺术设计教育推崇备至，基本上都是照搬欧美的艺术设计教育模式，课程也是原本照搬，没有结合我们的国情进行修改和融合，会使设计出来的课程结构严重水土不服，不适合我们的学生学习。这种教育与实际的情况严重脱节，也严重影响到我国艺术设计教育的发展。 2 我国高校艺术设计课程的现状分析 我国高校的艺术设计课程没有把艺术与技术很好地融合，由于办学条件的限制，有的高校只有艺术没有技术，或者很少开技术课程，即使开了技术课程，加大了实践课程的力度，但实践