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情境教学在初中英语教学中的运用探略 摘要：在新课程改革背景下，情境教学作为一种比较有效的教学模式，在各门学科的教学中受到越来越广泛的关注与运用。在初中英语的教学中，教师也应当立足于新课程改革的理念和标准，不断创新，促进初中英语课堂教学的改革与发展。本文中，笔者立足于自己多年的初中英语教学实践经验，分析在新课程改革背景下情境教学在初中英语课堂教学中的运用。 关键词：初中英语；情境教学；问题；对策 中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0133-02 情境教学在初中英语课程改革的浪潮中扮演着重要的角色。运用情境教学可以充分发挥学生及教师的主观性，让学生能在教师所创设的情境下轻松地学习英语，真正让学生产生学习的兴趣和动力。但在具体实践时，却存在着许多问题，我对此谈谈自己对初中英语情境教学的一些改进措施。 1.当前初中英语情境教学中存在的问题 1.1教师缺乏明确的目标定位。一方面，英语情境的设置没有全面兼顾学生听、说、读、写四项基本技能的提高。在初中英语情境教学中，在学生的卷面成绩和学生的听、说、读、写及其他技能的全面发展之间，一味地追求词汇拼写与语法掌握以求高分仍然是英语老师们的不二选择。不少教师一味以提高学生应试能力为主，进行填鸭式教学，语言目标却被忽视。即使有对话的情境设置，也只是让学生机械地完成对话内容，甚至有的是干瘪的背诵。对话也只是蜻蜓点水，情境教学变得形式化，忽略了综合运用的能力，剥夺了学生的语言实践机会，学习自主性被扼杀。 1.2情境教学模式生硬。首先，小组学习起不到情境教学的效果。由于新课改倡导合作性学习，教师们把小组学习作为主要的课上活动方式。教师给出一个问题，几个学生一起大声讨论，表面热闹，实质小组学习的内容非常简单， 所用到的也许只是几句简单的你好你叫什么名字等。 其次，在对话教学中对话内容非常浅显，能力考查单一。在课堂中对话并不能完全将真实生活情境搬入课堂， 只有单一的扮演。这种对话方式难以真正燃起学生们内在的表达欲望，从而积极地参与对话。同时，除了对话，学生的书面表达训练有可能被忽视。 最后， 对多媒体使用中更多的只是考虑对学生的感官和刺激，教师自身的言传身教被忽视。如在What were you doing？这一单元话题时，教师经常先用两张幻灯片把这一单元的重点词汇及相关词汇显示出来， 接着用三张幻灯片让学生来做完成句子的练习。这样，学生很快就掌握了这一单元的词汇和句子。可一旦撤下了多媒体，学生的兴趣又低落，所以老师又接着播放来复习过去进行时， 有时索性把语法知识点也打在了大屏幕上。这样学生过足了看电影的瘾，而老师忽视了讲解示范的综合运用，变成了单纯的放映员。 2.新课改下初中英语情境教学模式分析 上述问题的存在必然违背了新课程标准提倡情境教学的初衷，极大地影响初中生英语学习的兴趣和实效。作为教学活动主导者的英语教师责任重大。 2.1明确每一次具体英语情境教学的教学目标，达到全面性的要求。教学目标不能简单地等同于单元重点及整个年度的目标，而是它们的具体化，它应该全面地包括知识、能力和情感目标，避免单一的教学任务。教师必须对教学内容进行科学的整合，尽可能地分析出单元主题所承载的语言知识目标、文化知识目标和情感态度目标，再细致地确定课堂教学目标，教学目标要考虑到学生的全面能力提高。教学目标明确了，再根据具体的教学目标设计教学情境。 2.2在具体的课堂教学情境设计和组织方面，要合理设置各种情境。教师要应该尽量按照教学目标设计情境教学组织形式，创设更多的对话情境，尤其是创设让学生们感兴趣的情境，不能仅仅局限于讲授新句型，让学生仿照例文来对话。如在讲授七年级英语时，教师应该教会学生用最基础的语言去交流，创设更多的情境，时刻引导学生进入情境中去，让学生积极寻求解决问题的途径和答案，从而培养其分析问题、解决问题的能力。 2.3改革情境教学方式，尽可能使用多种教学方式。目前，在情境教学中多媒体的使用已经非常普遍。然而，有的老师将多媒体教学等同于情境教学手段。事实上，情境教学依据不同的教学内容和教学目标，应该有多种方式，如根据教学内容、故事情节，设计一幅或几幅图画或简笔画为教学内容提供场景；利用多媒体等电教手段向学生做示范性的表演；利用简易动作，对一些知识用演示和表演的教学方法，并配有一定的表情， 吸引学生的注意力和兴奋点； 把抽象事物具体化，学生由无意注意转移到有意注意，做到眼、耳、口并用，提高记忆速度； 结合课文中的有关日常生活内容引导学生进入现实，从而掌握具体语言知识的运用；用优美的音乐（歌曲）伴随着富有表情的对话， 把静态的抽象的文字变成动态的具体的语言交流情境， 使学生在轻松愉快的氛围中感受学习的乐趣；采用自然对话方式，师生、生生之间进行情境对话，自然导入新课；