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转变教学方式合作式学习初探 　　在我校实施阳光教育教学改革的浪潮中，我也在认真思考寻求一种具有化学学科特色的阳光教学。新课改使我从思想上转变了观念，尊重学生的主体地位，让学生在合作中学习，在学习中合作。新课堂也能充分调动学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜能，培养学生的自学能力和终身学习的习惯，为学生的终身发展奠定了基础。这就要求教师在课下更要用足了功夫，深入了解学生的各种情况才能在课堂上做到心中有数游刃有余的随时调控好课堂，发挥好教师的主导作用。 　　新课改使我彻底改变了以往的课堂教学模式。是按照“一、课前预习导学。二、课上小组交流。三、汇报讲解。四、释疑。五、检测”的新课堂教学模式来完成教学的。 　　预习导学就是课前让学生按着教师指导的导学模式或下发的预习提纲先自学。然后上课小组进行交流，讨论预习提纲或预习笔记，目的是培养学生互相合作意识，学生在交流中各抒己见、互相启发、互相补充和完善，也锻炼了学生的表达能力。接着就是各小组派代表向全班同学汇报展示小组交流讨论的结果，没说完善的组内同学可补充，由全班同学共同讨论来完成这个课题。其他小组的同学若有不同意见可以大胆的提出来并给出原因，若说的不完善也可以帮助补充完善，这样再经过全班同学共同讨论便得出了正确的答案。若问题较难时，教师还要适时的点拨、追问、纠偏、释难、拓展提升、点评。这也是教师主导作用的关键环节。但这个任务要站在学生的角度去完成。即要适当插话讲解学生讲不透的内容、追问学生没有深入思考的内容，适时打断学生语言含混不清的内容。但要注意保护学生的积极性，不能过多的抢学生的风采，一节课教师的讲解时间一般不超过十五分钟。最后是学生自我检测，小组内互查或教师抽查。实现了当堂交流、当堂检测、当堂提高、当堂反馈”的五层次课堂教学模式。即规律让学生自主发现、方法让学生自己寻找、思路让学生自主探究、问题让学生自主解决。 　　新课堂，教师着重解决的问题是：学生通过自学和交流仍不能解决。例如：当讲到：怎样用微观粒子观点解释质量守恒定律时，讲到“化学反应的过程就是参加反应的各物质的原子重新组合而生成其他物质的过程，反应前后原子的种类、原子的数目和原子的质量都没有改变”，对于这句话比较抽象学生很难理解。教师很有必要通过多媒体动画深入浅出的形象的进行讲解，帮助学生突破这一难点。 　　新课堂，教师的位置不在台上而在台下，在学生的群体中。和学生一起对接受检测的小组的讲解提出质疑、追问并及时纠正错误，总结规律，给予恰当的归纳和提炼。 　　新课堂，教师的作用由教、领变为启发、追问、督促、帮助。培养学生听、说、写、问、分析、思考的能力。例如：在讲质量守恒定律时，讲到探究质量守恒定律的实验设计有什么要求？当在敞口容器中用盐酸与碳酸钠粉末反应的实验或用镁带在空气中燃烧反应的实验来验证质量守恒定律时。学生却看到了反应前后天平不平衡的现象，这时教师就应适时的进行追问：“这一现象是否违背了质量守恒定律呢？”接着教师就应组织学生讨论，并引导学生要从反应物和生成物的状态来考虑解释这一现象。但要特别注意的是，在讨论中教师还要有效的调控课堂。如当学生讲不明白刹不住车时，要巧妙善意的打断学生。 　　新课堂，既要鼓励学生善于发现，又不能过分夸大个别学生的主体作用。不能让少数优秀的学生抢占了课堂，扮演老师的角色。即在交流和检测中还要更多的关注中下游学生，使全体学生都能积极参与，都能真正进入学习状态。例如，当提问较难的问题时应让优秀的学生回答；当提问较简单的问题时就让学习较差的学生来回答，也应该让这部分学生能尝到成功的体验。 　　新课堂，不仅要求教师要有教案，更重要的是学案。对学生的学习状况、认知程度、接受能力以及学习兴趣等都要做到心中有数，这样才能自由的驾驭掌控课堂。新课堂还要分好合作学习小组，每个合作学习小组都是由上、中、下不同程度的学生组成。充分利用了学生资源，调动了每个学生的学习积极性。 　　课堂上代表小组接受检测的学生不是简单的代替老师讲解，不是他提问下面的同学，而是台上台下和谐互动，大家一起探究讨论，一起寻求解决问题的方法。教师可通过有效的评价，激发学生比、学、赶、帮、超的兴趣。 　　新课堂，教师仅仅鼓励学生彼此合作或安排一定的合作程序，还不足以保证小组成员进行高效的合作，还要对学生作适当的指导，如“怎样发表意见”、“注意倾听他人讲话”、“鼓励他人参与”、“如何说服他人”等。教学中要营造宽松民主的教学环境，为学生大胆发表意见，开展合作学习提供良好的探讨氛围。 　　新课堂还要建立合作评价的机制，激发学生合作学习的动机和愿望。对小组的评价，我引进了“基础分”和“提高分”，以此作为小组的评价标准。“基础分”是分组前每个学生近期每次考试的平均分，“提高分”是该次检测中的成绩与基础分相比按一定的比例获得的