几何画板——数学教学平台.docVIP

《几何画板，构建符合学科特点和师生发展需要的教学模式“几何画板”一门选修课程。在当时，我认为它只是一个数学教学辅助软件，只是替代了直尺、圆规的一个画图工具而已。但在踏上工作岗位，制作课件我认识到了它的强大功能以及特有的随机计算能力和交互能力，使我。?传统的教学，一本书、一粉笔、一块黑板、、一张嘴，尤其在我们农村中学，。在这样的教学模式下，知识的掌握、难点和重点的突破，总是靠教师机械反复讲，学生机械反复的练。这样就导致了学生过重的课业负担，有的教师也百思不得其解，“这道题，我重复讲了遍，还是不懂”，学生在学习的过程中总是在反复的识记、反复的再认和保持，培养学生的创新思维，培养学生的实践能力。那么要改变数学教学的状况，利用学校找一个适合学生的教学平台----几何画板，把它应用于教学之中。、“几何画板”的特点简明制作工具少，制作过程简单，能利用有限的工具,实现无限的组合和变化，将制作人想要反映的问题表现出来朴素清爽干净仅一块白板而已，制作出的课件也没有过多的装饰，体现出制作者想要表达的主题。使它对问题的反映显得直接而清楚 “几何画板”学习入门容易、操作简单、资源节省强大的图形、功能动画功能成为制作中学数学课件的主要创作平台之一。而只要利用几节课或兴趣小组活动教会使用几何画板的基本功能和数学内涵，上数学课（特别是有图象、图形的几何课）的时候,由学生自己动手分析,则会产生意想不到的效果。学生使用几何画板的过程和物理、化学中的学生实验类似,物理、化学实验有演示实验、学生实验，用几何画板可以教师演示,也可以学生自己探索。、?运用几何画板先前我课都是用WORD200，美中不足之处，就是即使用“绘图”工具，但仍不能把图画准确。画一个确定的角、画角平分线、平行线、垂线、三角形的内切圆、抛物线等，都不可能。有了几何画板，一切都那么轻松自如。其实，只要你拥有几何画板，它就是你工作的得力助手。在进行圆一章中的相交弦定理、相交弦定理的推论、切割线定理、切割线定理的推论教学时，要想把它们归纳为圆幂定理，费尽心机，其效果也是很差。学生总是孤立地记忆，更不能灵活运用。但如果教学时，运用几何画板，则充分示了变化的图形中不变的几何规律。?，这也从另一个角度培养了学生从多方面思考解决问题的能力。 ?而“函数”?是中学数学中最基本、最重要的概念，函数的两种表达方式——解析式和，两者之间常常需要对照而加以比较（如研究函数的单调性、讨论方程或不等式的解的情况、比较指数函数和对数函数之间的关系等）。为了解决数形结合的问题，在有关函数的传统教学中多以教师手工绘图，但手工绘图有不精确、速度慢的弊端；而“几何画板”以其直观的显示及变化功能，则可以克服上述弊端，大大提高课堂效率，进而起到事半功倍的效果。、运用几何画板进行题组教学，优化解题过程以四边形各边的中点为顶点的四边形称为中点四边形，求证任意四边形的中点四边形是平行四边形的例题在几何画板里，拖动点四边形的顶点A，改变四边形的形状和大小，从图形上面的度量值都可以得到，四边形的两组对边都相等。从而可以得到任意四边形的中点四边形是平行四边形。 如果改变AC和BD的长度，使AC BD，则可得到对角线相等的中点四边形是菱如果保持AC和BD的垂直关系，并使AC BD，则可得到，对角线相等且互相垂直的四边形的中点四边形是正方形。 先前教学，在黑板上画出这样几个图，既费时费劲，又只是静态地进行研究，其效果远远不如动态的黑板-----几何画板这样形象、直观。而且通过演示，学生很快知道四、运用几何画板演示，探导图形性质在利用“几何画板”探索图形性质的过程中，数形结合使人一目了然，发现规律是那样的自然流畅。学生能作为课堂教学的真正主体参与学习过程，参与教学实践而从内心领悟到数学的真谛。这正是几何画板在数学教学中的魅力所在。研究函数的性质，特别是增减性，是教学中的难点，有了几何画板，我们就来看看它的作用。 在研究二次函数的增减性时，我们拖动抛物线上点，可以很形象地看到，y随着x的增大，一会儿增大，一会儿减小。问及同学们它的分界线在那里再次研究后都能回答是抛物线的对轴 五、运用几何画板，展示运动变化的规律平行四边形与特殊的四边形之间关系，有必然的联系，也有明显的区别。要弄清楚它们之间的关系，借助于几何画板，则一目了然。（一）在几何画板里，先画一个平行四边形，然后拖动顶点A，改变它的形状，从图上方的度量值可以发现，AC和BD的长度在不断变化，但AC和BD总是互相平分的。（二）在上图中，如果继续拖动顶点A，使90度，则可以得到，矩形的对角线相等且互相平分。（三）如果拖动点A，使AD AB，则可得到菱形的对角线互相垂直平分的性质。（四）在上题中，使∠DAB 90o，则又可得到正方形的对角线相等且互相平分的性质。不管平行四边形发生怎样的变化，它的两条对边之间的