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九年级语文教学的初浅认识 　　【摘 要】初三语文教学是初中语文教学的最后阶段，也是最为最要的阶段。做好初三教学工作，关乎整个初中教学的成败。首先要认识课标，吃透教材、制度教学计划、确定教学重点与难点，最后要做好中考冲刺，精选试卷，全面提高学生。 　　【关键词】语文课程标准；阅读教学；建构主义教育；先学后教；以学定教 　　从事教育工作已经五年了，一直都担任初一初二的语文教学工作。今年，如愿以偿的登上了初三的语文讲台，心中的喜悦是无以言表的。但是，内心当中更多的是忐忑。初三教学对我一个新手来说毕竟是陌生的，如何让学生通过初中两年的学习有一个更好的巩固和进展，为此，我必须在以有的经验和知识上再作更多的努力。除了完成课堂教学以外，我将自已的课余时间也充分利用起来，请教有经验的老师，上网查阅资料等等。经过一个月的努力，我基本掌握了初三语文教学的规律。 　　下面介绍我的一些肤浅见解，不妥之处请大家批评指正： 　　1 研读课标，抓准教学方向 　　《语文课程标准》是指导当前语文课程教学改革的纲领性文件，我们的教学和命题都必须遵循的“法”。因此，我认真学习语文新课标及相关的教育教学理论，及时用新课程理念来观照和使用人教版九年级语文教材，用新课程理念来统率指导初三语文教学。 　　在研读课标，学好理念的基础上，要潜心研究近几年来的中考语文卷，主要研究命题思路及试卷的板块、题型。 　　当前“文选型”的教材，最大的特点是教学内容需要我们教师自己去选择与创生。在创生和选择的过程中，我们不能离文本和学生太远。很多老师的设计初衷是建构一个学生自主学习的课堂，但架空文本、远离语言品味，问题设计笼统，小组交流有过场痕迹的现象比比皆是。一堂课下来，有些同学的思维状态还停留在自己分析的水平，甚至还未读懂课文。 　　“读懂课文”是一种教学取向，就是所谓的文学作品的“解读”。新出版的《现代汉语规范词典》收录了“文本解读”这一条目，称其为“通过分析来理解”。中学语文教学中的文本解读是指在教师的指导下学生感知、理解、评价、创获文本的过程。在这一过程中，主体（教师、学生）通过观照客体（文本）与文本作者进行对话。由于主体的差异性，解读的结论是千差万别的，教师的主导作用就在于给学生导航，以自己的解读过程影响学生的解读。薛雪（清）在《一瓢诗话》说过：“兵家读之为兵，道家读之为道，治天下国家者读之为政，无往不可”。 　　2 钻研教材，吃透教材 　　2.1 反复咀嚼教材 　　教师要深入研究教材，明确重点难点，找好教材的切入点、训练点、问题点，创设好教学情景以引发学生读书、思考和训练。 　　我觉得把握好文体是切入教材的可行办法。在教学初三上册第二单元，我首先讲清楚以议论为主要表达方式的文体的一般结构、特点，然后让学生们学以致用，自己通过读书、思考去把握文章内容和主旨。 　　2.2 不盲目赶进度 　　张志公曾说过：“阅读教学要带领学生从文章里走个来回。”这句话就是告诉我们要引导学生回归文本、深入文本，给学生充分的时间，多角度、多层次阅读文本，获得新的体验和发现。绝对不要为了赶进度而草率结束新课，然后搞题海战术。 　　2.3 了解单元教学要点，处理好讲读课和自读课的关系 　　以九年级下册第三单元为例。 　　九年级下册第三单元下册的主题是“对生命本质和生命意义的认识”，应抓住机会对学生进行“热爱生命、珍爱生命”的教育，以培养学生积极进取的态度和乐观向上的精神。 　　2.4 对课文顺序作适当调整 　　根据教材内容和学生的接受情况，将教材的顺序作适当的调整： 　　1-2-4（现代诗歌、议论文），3-4-6（小说、文言文） 　　2.5 抓住重点、突破难点 　　每篇文章都有自己的个性，需要解决什么问题，什么是重点难点，教师先必须做足准备。 　　例如《唐睢不辱使命》对话精彩，《变色龙》和《我的叔叔于勒》构思巧妙，应引导学生牢牢掌握。 　　3 转变教学观念，把课堂交给学生，努力提高教学效率 　　建构主义教育学派也认为学习就是一个学习者主动建构的过程，建立以学生为中心的教学模式，利用情境、协作、合作等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神。 　　所以，语文教学必须做到以下几点： 　　3.1 先学后教 　　先与后的顺序并不是固定不变的，先学后教是根据学习的一般规律提出的原则性要求。 　　3.2 启发质疑 　　鼓励学生发现问题，积极辨疑、释疑，激发竞争意识。 　　3.3 以学定教 　　在教学过程中，要根据学生的学习状态和反应，灵活调整教学思路和教学方法，根据符合学生心理特点和认知规律的学习方式，确定现场教学方式。 　　3.4 多学少教 　　3.5 培养学生的自学能力 　　4 讲究课堂组织策略 　　4.1 教学手段多样化