例谈基于问题定向的高中生物概念的探究教学.docVIP

例谈基于问题定向的高中生物概念的探究教学 摘 要 叙述在进行基本概念的教学中时实施探究教学，可以使学生的认知结构更趋于合理化和系统化。基于问题定向的概念探究教学包括三个环节：创设问题情境、问题定向与多向求解、验证与交流。 关键词 问题定向 生物概念 探究教学 中图分类号 G633.91 文献标识码 B 1 问题提出的背景 培养学生具有创造能力和良好的科学素养已成为现代教育的目标。但是长期以来，由于种种原因，生物教学已经演变为：教师照本宣科地讲，几乎是满堂灌；学生成了课堂纯粹的听众，他们已经习惯了“教师讲、学生听”的模式，学生在生物课堂学习中主体性严重缺失。如何激发学生学习生物和参与探究的兴趣，需要教师做大量的、耐心的、艰苦细致的工作。特别在生物概念的教学过程中，绝大多数教师都不为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会。针对这一现状，笔者提出了高中生物概念的探究教学的问题，旨在通过较深入地研究和探讨，寻找出一条使学生的探究能力、学习能力和解决问题能力等方面有更好发展的有效途径。 2 生物概念探究教学的意义 《礼记?中庸》的“博学之、审问之、慎思之、明辩之、笃行之”就体现了探究性教学的理念。近代著名教育家陶行知先生的“教学做合一”，主张让学生“静观大千世界，啄开未知之门，飞入神秘之宇宙，找出真理之夜明珠”更是充分体现了其创新教育与探究教育的思想。 生物教学的目标之一就是让学生获得科学知识和掌握科学概念。科学概念是促进人们思维、学习和正确地认识自然和理解自然的基础，因此，学生要想增长知识就必须掌握科学概念。高中生物有大量的生物学概念，学生对这些概念掌握的程度直接关系到他们对生物学知识的理解应用，因此，“概念”的教学在生物教学中具有十分重要的地位。基于问题定向的高中生物概念的探究教学改变了传统教学中概念只让学生“读”、“记”的方法，循循善诱地引导学生学习科学探究的思维和方法，使学生在类似科学研究的氛围中获取概念，是学生掌握科学概念一种有效的方式。教师在进行概念的教学中实施探究教学，可以使学生的认知结构更趋于合理化和系统化，促进学生更好地理解概念，掌握概念的本质，打破了探究教学只适合于实验教学的传统理念，可能带来探究教学理念上的一种新突破。 3 基于问题定向的高中生物概念的探究教学环节 通过实践，笔者发现：教师若在某些生物学概念的教学过程中，引导学生以探究的思维方式研究它们，就能使学生感悟这些知识的产生和发展的过程，从而有利于学生对知识的深刻把握和各种能力的培养，能够弥补传统的讲授法常常出现的能力与知识分离的不足。基于问题定向的高中生物概念的探究教学以学生活动为中心，以问题为核心来展开，以小组合作学习为教学的组织形式。教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材中的有关概念为基本探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，理解概念、规律等科学知识的产生、发展过程的教学活动。教学过程分为三个步骤：创设问题情境（概念的引入）、问题定向与多向求解（概念的探究）、验证与交流（概念的应用）。 3.1 创设问题情境（概念的引入） 著名教育家陶行知先生认为：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨，人力胜天工，只在每事问。”基于问题定向的生物概念探究教学的一个显著特点是围绕问题展开教与学的活动，它重在让学生在发现问题、分析问题和解决问题的过程中，获取新概念、理解新概念。因此生物概念探究教学中，教师要有目的、有意识地创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，引发学生的学习兴趣，从而将学生带入概念学习中来。 如在进行“人类遗传病”一节教学时，教师可以用与学生崇拜的明星偶像周杰伦有关一则报道（周杰伦出道不久就公开承认患有家族性遗传病――僵直性脊椎炎，经常性地全身疼痛。该病的发病期一般在20岁至40岁阶段）激发学生对人类遗传病相关概念的思考，引出问题：什么是人类遗传病呢？是不是家族性的疾病都是遗传病呢？再如在进行“染色体变异”一节的教学时可以挖掘生活资源，以学生们最熟悉的无子西瓜为例引出问题：为什么无子西瓜没有种子呢？这种西瓜的变异属于什么类型呢？从而引起学生对有关“染色体变异”一系列概念的思考。 由于问题是学生自己提出来并迫切希望解决的，自然就转化为学生内在的探究需要。在创设问题情境时教师应根据学习内容的需要精心组织创设情境的材料，选择那些与揭示科学概念直接有关的材料；避免探究目标的分散，从而提高探究的实效性。教师在选择材料时应注意：（1） 所选材料必须要有适应性，要与所学的概念有关，并且紧紧围绕它们组织和展开教学活动。（2） 材料要能引起学生的兴趣，使它们产生心理共鸣，激起探究的欲望，如生活中的自然现象、蕴含哲理的有趣故事、生动形象的录像等