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情感教学探究 　　【摘 要】心理学研究表明，情感是人类心理活动的一个重要方面，是人对客观事物的态度体验，是人们需要是否获得满足的反映，中学生情感上的健康发展会对他们认知发展，社会适应，道德形成，潜能开发，个性发展起着极其重要的促进、调节、催化、保证的作用，反之，会对他们各方面的发展造成障碍，甚至可能会产生难以逆转的不利影响。 　　【关键词】情感；关爱；德育 　　近些年来，教育理论界有一个响亮的口号：教育要充满对学生的“人文关怀”。人文关怀不仅仅是对人的精神世界的关怀，特别是对学生人格的尊重和保护，对学生天性、能力及在活动中的主导地位的尊重，而是根据时代精神的要求，对学生作为人的整个生命的尊重，以及对学生人生价值的尊重和发挥，其核心是关注学生的生活方式，提高学生的生活质量，基于这一认识，在教育教学中应该加强情感教学，促进学生全面发展。 　　情感教学是指教师在教学过程中，充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。其目的在于培养学生具有正确的人生观。和良好的生活态度，激发其个性朝正面发展，同时也将成为储备社会生存及与人相处的能力。随着现代素质教育的发展要求，教学中的情感问题越来越受到重视；《新课程标准》首次把情感态度列为课堂教学的重要内容之一。注重对学生的文化意识、情感态度以及学习态度等方面的培养。因此，在课堂上教师一定要培养学生对所学学科积极地情感和正确的态度，发展学生的兴趣、动机、自信、意志和合作精神，激发学生学习的积极性、创新性，提高教学效果。 　　中学生正处于少年期和青春期的过渡，一方面具有很大的发展潜能，但也面对一些生活、学习方面的问题，使他们容易产生心理压力，个别学生还会出现自制力差，缺乏合作精神的情况。在这一时期，教师应充分调动学生方面的有利因素展开教学。教师应在教材的实施中充分注重学生的自助和互助，形成良好的学习氛围。因此，要充分了解学生，探究符合他们身心特点的教学方法。教师在备课时，不仅要把握教学内容中的要点、重点，考虑到学生可能出现的难点、疑点，也要分析教材中作者和某些角色的思想感情，并运用自己的生活经验，去努力体验其中的情感，以便真正把握教材中的感情因素，这可以说是情感教学中的备课与传统教学的备课的不同之处。后者注重备认知因素方面的课，即注重知识性、技能性、思想性内容的课，而前者要备体验性、表情性方面的课。在备情感性因素方面的课中，牢记一个要点，必须首先使自己被这种情感打动。 　　1 以“情”施教，赢得信任 　　以情施教是情感教学原则体系中很有代表性的一条原则，既然是“情感教学”，当然要“以情施教”，这条原则的基本含义是教师在教学中应自觉地在传授知识、技能，传播思想、观点的同时，伴以积极地情感，以达到以情促知，情知交融的教学效果。如何做到以情施教，首先教师要了解学生的内心世界，换位思考，把自己当学生，站在学生的角度去思考问题，才能达到心理交融，从而增进师生间“以心换心，将心比心’’的情感交流，教师使学生产生亲切感、信任感。教师在贯彻这一条原则时要善于控制自己的情绪，使之处于快乐、饱满、振奋的良好主导情绪状态；应以自己的高尚情操积极地影响学生，以陶冶学生的相应情感；教师还要善于情感性地处理教学内容，使之知情并茂，以情促知；比如教师在讲《南州六月荔枝丹》这一课时，把荔枝那种“壳如红缯，膜如紫绡”讲得声情并茂，学生听得垂涎欲滴，口水已不知流了多少，这才容易感染学生，赢得信任。 　　2 以“爱”施教，增强自信 　　在教学过程中，首先要尊重学生，全面了解学生的情况，关心爱护学生，和学生进行心灵沟通与交流，和他们交朋友，让学生亲近你、信赖你，“亲其师，则信其道”。热爱学生，对学生抱有良好的期望，那么他会在不自觉的状态中给予学生肯定、赞扬和鼓励，学生在得到鼓励后，会激起对老师的更真诚的信赖和尊敬，产生上进的信心和决心。从而构建良好的师生关系，学生才会接受你的情感教育，才会对你的教育感兴趣，愿意接受你的建议和引导，才不会产生消极应付的情感教育。实验证明，通过奖赏，行为可能被铭记，但不能通过惩罚来拒接行为。因此，动怒训斥学生，对学生下断语是目光短浅的表现，而能够从别人认为的差生身上找到闪光点，才是教师智慧的表现。为此不仅在学生正确回答完毕问题之后给予“Good！Excellent！”之类的肯定，还应设置不同的层次、不同类型的问题，以调动“暂时后进生”的积极性，以致不产生“被遗忘的角落”，经常夸“你行，你能行，你一定能行”。这样以来，他们身上那种潜在的动力就会被挖掘出来，自尊心和自信心也会从此树立和提高。比如著名教育家陶行知先生的“三颗糖故事”来提醒自己，一定要以一颗平等的爱心来关注每一个学生的成长，多一点赞扬，多一点肯定，让学生在自我教育的过程中，在教师“爱