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浅析普通高校田径教学开展情况及提高对策 【摘 要】田径运动是普通高校体育课的主要内容之一，它以其自身特有的优势对学生身体素质的发展起到积极作用，被认为是其他体育教学的基础项目。但是我国普通高校田径教学长期以来一直停留在身体素质达标和竞技技术水平评价这一层面，忽视了学生的心理健康，忽视了对学生终身体育意识、健身习惯和健身兴趣的培养。当前普通高校田径课教学改革还处于起步阶段，大部分高校的田径教学改革并未达到预期的效果。 【关键词】普通高校；田径教学；健身习惯 1 普通高校田径教学的现状与困境 1.1 田径教学开设总体情况 根据35 所普通高校调查结果显示，没有开设田径课的学校有16所，占总数的45. 8%， 即将近一半的高校没有开设田径教学内容。在体育教学中设置了田径教学内容的高校约为19 所， 占被调查总量的54. 2%， 其设置形式可以分为两种：一种是作为独立完整的一门体育课进行教学的形式， 为必修或选修课， 且只有3 所， 仅占被调查总量的8.6%； 另一种是在基础体育课中开设的多项教学内容中融入部分田径内容的方式， 约为16 所， 占被调查总量的45. 7%， 教学对象主要是针对刚刚入学的新生，且都设为必修课程，教学时间为一个学期，少数高校规定为两个学期。[1] 目前， 北京市普通高校多数仍在执行《国家体育锻炼标准》，考核内容大部分是田径项目。因此，为了提高学生的身体素质，达到一定的合格率，各普通高校把田径项目设置为基础课内容， 多数是围绕身体素质“达标”而进行的。对60 多名高校教师的调查显示， 当前大学田径教学内容主要是： 跨栏、跳高、跳远、铅球、短跑（ 50m、100m） 、中跑（ 800m、1000m、1500m、3000m） 、长跑（ 5000m） 。可见这种“考什么， 练什么”的现象仍然值得我们有所思考。另外，还可以看出目前高校在选择田径教学内容时并没有摆脱作为纯竞技比赛项目的束缚，主要以技术性较强的田径运动项目为主。 1.2 田径教学面临困境的原因 1.2.1 社会环境影响， 价值取向改变 随着我国经济迅速发展，人民生活水平不断提高，以从事繁重体力劳动作为谋生手段的劳动者逐渐减少， 而脑力劳动者大幅增加。该群体对大运动量的运动项目难以承受或不愿接受， 对健美操、轮滑、保龄球、瑜伽等以休闲娱乐为主的体育活动则表现出极大兴趣。受这种现实经济社会环境的影响，大学生在体育运动项目的选择上，价值取向也发生改变。一些学生只追求运动时尚，不愿尝试传统的田径项目，不注意养成经常锻炼身体的习惯，身体素质逐渐下降。在高校体育课堂上则表现为：部分学生对田径课中跑的项目特别是耐久跑教学内容热情不高，甚至产生抵触情绪，没有信心和毅力完成练习；对跨栏、跳高、跳远等项目相对排斥，没有勇气和胆量尝试；对投掷项目也没有学习的兴趣，不能掌握技巧和能力。 根据对北京市部分普通高校学生对田径教学内容态度的调查表明， 选择“基本满意”和“不满意”的学生占绝大多数，可见田径教学的内容还应加紧改革的步伐，拓展新的课程资源充实田径教学，寓教于乐，使学生掌握田径健身方法和手段，促进学生身心的协调发展。[1] 1.2.2 教学模式陈旧，项目选择偏离 长期以来， 高校田径课从内容到形式，一直没有新的变化。绝大多数高校仍然延续传统的教学模式，无论是基础课还是选修课，都侧重以技术教学为主，练习内容单调，运动强度较大，竞技色彩浓厚，从而缺乏趣味性和娱乐性，容易导致课堂教学没有生机和活力。一些高校在田径项目选样上也不切合学生的实际情况。比如要求用几个课时迅速学会连体育院校学生都难以掌握的背越式跳高、跨栏等项目，这只能使学生望而生畏。 1.2.3 教学考核单一，隐性评价空缺 在应试教育的影响下，体育教学效果的考核往往重视学生的技术评价和达标结果，忽视了学生在全面锻炼身体、掌握锻炼方法、体育态度兴趣与发展能力等多方面的因素。这样就造成一种状况： 有的学生认真练也无法及格，有的学生不用多练也能拿高分。在考评中， 部分教师过分重视显性的、定量的学习成绩的评价，忽视学生的体育价值观、创造精神等隐性的学习因素，致使学生产生厌倦情绪。身体素质和运动成绩差的学生由于对田径测试感到畏惧便不敢选择田径专项课， 转而选择其他比较容易过关的体育项目。 2 普通高校田径课教学改革的对策 2.1 培养正确的价值观念，寓教于乐发掘潜能 在体育教育的社会情境变迁过程中， 体育意识影响体育行为， 所以在教学中要培养学生正确的体育价值观， 让学生充分认识到田径教学的内容虽然不同于球类等富有游戏性， 但它在培养竞争意识、磨练意志、战胜自我等良好品格的塑造方面都具有极大的教育意义和作用。为了调动起学生的积极性， 可利用趣味性、娱乐性较强的游戏活动来激发学生的学习兴趣。 2.2 课程选择规范有序，多种形式分级教