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语言刺激控制的转移对小学生思考 主动性影响的调查与分析 江西省九江市双峰小学 方青 冷彩霞 作为基础的小学教育，学校内学习已不再是学生学习的唯一渠道，同时家庭、社会等诸多方面都是学生学习知识的广阔平台。在这些平台上学习,受到诸多的刺激物的作用，尤其是在各种语言的刺激下学习，有哪些因素对他们主动思考是有利的？哪些是不利的？需要我们仔细研究。 行为派的心理学家桑代克认为：“学习即联结，心即人的联结系统。”“学习是结合，人之所以长于结合。即因它形成这许多结合。”（引自桑代克的《教育心理学》）这充分表明了学习是联结的过程。通俗地说就是思考的过程。语言作为思维的外壳，任何思维都是借助语言符号完成的。当然也离不开语言刺激对思考主动性的影响。 刺激控制的转移这一心理学的研究就是探讨分辨刺激物的优劣，从而在教育教学过程中更好地选择恰当的刺激，促进联结。那么，语言作为思维的刺激物，在学习过程中起着怎样的作用?语言刺激的转移在学校、家庭、社会的影响又有哪些？什么样的语言刺激之后有何效果？刺激转移了又会有什么变化？这些就是我们要找到的原因。 为此，我们根据平时学习和实践中的感悟，自己创编设计出了一张《与学习有关的情况调查》（详见附件表一），针对学生在学校、家庭、社会三方面，按语言刺激、环境刺激两大类，从获得信息、进行加工（思考）程度的不同着手，设计了六十余个子项目进行调查问卷，调查涉及到全校的六个年级（含学前班），六个不同班级的265人。收集、分类整理出各类信息，并计算得出各种数据。（详见附件表二）再绘制成各类统计表，为了看起来方便，又绘制成直观的统计图，试图从中搞清楚影响学习的因素。更好地提高教育教学的效果。下面就学校、家庭、社会三个方面语言刺激的情况作一个简要分析： 一、学校语言刺激控制的转移对学习的影响： 学校是学生学习的一个大集体，在这里师生之间、生生之间有许多的交流，其中有老师的表扬与批评，有同学间的相互鼓励与关心，还有相互激励与帮助，更有那学习时的讨论与争论。这些都构成了语言刺激。下面就学校语言刺激的情况分析如下： 1、表扬语言刺激因年龄适时得当 无数事实说明了赏识教育的成功。其赏识的一个重要途径就是充分运用表扬的语言刺激。它作为老师激励机制中的一个重要部分，对思维的主动性有何影响？失去了表扬语言的刺激 思考还会更主动吗？我们来看看统计表（一）和统计图（一）： 表扬刺激控制的转移数据统计表（％） 幼儿 一年级 二年级 三年级 四年级 五年级 表扬比 35 50 37 38 36 32 少表扬比 32 39 48 34 41 30 不表扬比 26 25 35 34 27 19 表（一） 图（一） 由表（一）图（一）中可知：表扬后思考主动性比例比少表扬或不表扬更高的年级有幼儿、一年级和五年级。具体地看一年级表扬后思考主动性是最高的，占50%。可以看出：一年级是学习的起点，在思考的主动性方面，老师的表扬刺激能引导他们养成主动参与学习过程、勤动脑、积极发言的好习惯。对训练思维的多样化、灵活性、质疑精神有显著的作用。因此常表扬能强化主动思考。二年级和四年级表扬了更爱思考的比例则略低于少表扬的10%和5%。表扬的语言刺激能促进各年级的多数同学更爱思考；再看当表扬的刺激控制转移后，（少表扬、不表扬）也就是表扬语言刺激渐消时，思考的主动性相应地减少。像这样应用最强列的促进方法（多表扬），形成学习习惯，然后再逐渐减少到少表扬、或不表扬来促进学习的方法。就是心理学上的“最大-最小”的促进。笔者认为它用于训练刚入小学一年级的学生，效果比较好。在中、高年级已经习惯了表扬语言刺激时，过于频繁的表扬，已不能起到强化更爱思考的作用，因此表扬对他们来说不可过多，要适当，还要适时。在中、高年级开始只提供最小的、典型的表扬，让其发挥主动性，自主自觉地学习，以后在必要时，给予更多更强的促进。就是心理学中所说的“最小-最大”的促进。 。由此可知：在幼儿、低年级处在启蒙阶段的儿童，思考积极性要靠表扬刺激才得以强化，可运用“最大-最小”刺激。到了中、高年级，经过了在校两、三年的训练，已经适应了这种刺激，则应该转移为“最小-最大”语言刺激。这样能更好地提高思考的主动性。 2、批评语言刺激要适度因人而易 一般来说，在学生受表扬刺激控制出现的思考积极性，也会随着外界的、自身的因素，有可能减退，出现思维被动，懒动脑的情况。此时，老师有责任帮助他们改正，不断完善自我。当表扬的语言刺激消失时，或是转移到批评刺激时，思考的主动性有变化吗？，看下面的表（二）和图（二） ： 批评刺激控制对思考主动性的统计表　（％） 幼儿 一年级 二年级 三年级 四年级 五年级 更爱思考比 42 56 75 57 68 37 保持下去比 3.2 2.8 1.9 0 0 14 没有