教育实验(12月2日)3辩析.pptVIP

目录 1.教育实验概述 教育实验的局限性 ?统计假设 假设性检验，是统计推断的重要内容。 实验假设是研究者提出并希望其为真的假设，又称为研究假设。但在统计上 并不直接检验研究假设，而是检验其对立的假设；实验前后的结果没有差异，在统计上称为原假设。如果经过经验拒绝原假设，就可以接受研究假设。 例如，“范文在小学生习作训练中的作用”，原假设可陈述为：利用范文仿作的学生写作水平与不用范文写作的学生相同”。“改革数学单元测验方法的实验研究，原假设可陈述为：“可参与单元测验的命题和阅卷的学生和没有参与的学生学业成绩没有差异”。 1.自变量的选择与操纵 操纵自变量的三种方法： 从无到有。 如：对照组不作评价，实验组作评价。 变化形式。如：表扬、批评、受忽视。 把自变量具体化为几个可以操作的教育方案，并加以实施。 如：赫洛克实验中对学生作业的评价态度分为“不作任何评价”、“表扬”、“批评”、“被忽视”四种不同形式，并且设计了不同的教育方案。 为了便于观察和测量，一是要将因变量分解为可测量的指标，二是要定义这些指标的测量方法。 如“小学生运算思维品质培养的实验研究”，将因变量思维品质分解为四个指标：敏捷性、灵活性、深刻性和独创性”。分别编制测验题目测量这些指标，根据测验分数将每个思维品质分成四等予以度量。 敏捷等级为：正确-