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儿童攻击性行为的矫正策略 　　幼儿时期是人生接受教育、不断成长的启蒙阶段，很大程度上影响着一个人、乃至一个社会在今后的发展方向，因而这个时期的教育是极为重要的。而在幼儿教育中，幼儿的心理卫生问题是一个最值得幼教工作者关注的问题。在这些问题中，幼儿所表现出来的攻击性行为是最令教育工作者和家长们头痛的，因为攻击性行为是幼儿期的孩子经常出现的一种问题行为，它对攻击者或者被攻击者的身心健康发展都有着许多不良的影响。因此，我们有必要研究和探讨它，分析、控制、矫正幼儿攻击性行为，以便能更好地促进幼儿的健康发展，促进幼儿良好社会性品质的形成。 　　一、什么是儿童攻击性行为。 　　攻击性行为是儿童常见的社会行为之一，是儿童个性社会性发展的重要内容。它影响到儿童人格和品德的形成，是个体社会化成败的重要指标。长期以来，儿童攻击性行为就是心理学特别是发展心理学的重要课题和研究热点。那么什么是儿童攻击性行为呢？心理学把攻击性行为定义为：旨在导致他人身体上或心理上的痛苦的有意伤害行为。这种有意伤害行为包括直接的身体伤害（打人）、语言伤害（骂人、嘲笑人）和间接的、心理上的伤害（如背后说坏话、造谣诬蔑）。[1]有伤害他人的意图但未造成后果的攻击性行为仍然属于攻击性行为，但幼儿在一起玩耍时无敌意的推拉动作则不是攻击性行为。 　　二、儿童攻击性行为的分类表现和危害性 　　（一）儿童攻击性行为的分类表现 　　在日常生活中，儿童的攻击性行为通常可以分为三类：第一类是自卫性攻击，指孩子针对同伴的攻击行为而反应出来的自我防卫方式；第二类是非自卫性攻击，指孩子为了达到支配、干扰其他同伴，而表现出来的打架、咆哮等行为；第三类是强迫性攻击，指孩子没法控制情绪的攻击行为。[2] 　　（二）儿童攻击性行为的危害性 　　个案举例：果果，6岁，上幼儿园大班。在幼儿园里，他好强霸道，经常欺负班上其他的小朋友：不是用手推、抓旁边的同学，就是用东西投掷打别人，要么就用彩色笔涂脏他人的书本画册。老师批评教育后，他暂时能收敛一点，但很快又旧态复发，继续有意无意地碰、撞、踩、踢他人，小朋友很讨厌他，老师、家长也感到头痛。 　　通过与家长的沟通交流，了解到果果自幼由外公、外婆照顾，到5岁才被接回来与父母同住。由于果果是家里的最小的孙子，老人家对其宠爱有加，于是果果渐渐地就养成了小霸王的作风。在家里，果果也是横行霸道，稍不如意就乱抓乱叫，乱扔东西，有时还用头冲撞父母。 　　问题分析：果果的这些行为表现，就是我们上文所说的非自卫性攻击性行为和强迫性攻击行为。通常，具有攻击性行为的儿童，都会因为难以与他人发展良好的关系、缺乏正常交往的活动与经验，从而影响到其性格、能力等心理品质的正常发展。如果不及早干预，攻击行为还可能转化为品德不良，甚至走上犯罪的道路。 　　国内的调查发现，88.4%的独生子女有不同程度的攻击性倾向。[3]心理学家韦斯特进行了14年的追踪研究，发现幼儿期的攻击性行为与成人期的犯罪有密切关系，70%的少年犯在13岁就被认定具有攻击性行为，48%的少年犯在9岁就被认定具有攻击性行为，而且儿童的攻击性水平越高，犯罪的可能性也就越大。由此可见，儿童攻击性行为的危害性是不容忽视的，应该要引起家长和老师的足够重视。 　　三、儿童攻击性行为的矫正策略 　　孩子的攻击性行为不仅影响其生活和学习，甚至影响自己一生和发展，牵涉到青年期后，还会出现人际关系紧张，社交困难等问题。因此，我们应该采取不同的方法，因人施教，培养幼儿良好的个性品质，采取恰当的措施加以引导、控制和矫正其攻击性行为。 　　（一）减少环境中易产生攻击性行为的刺激，创设适宜的教育环境 　　[4]美国儿童教育专家的研究指出，惩罚妨碍了儿童对正确行为的学习，挫伤了儿童活动的积极性和创造性，会使儿童产生对抗情绪，影响他们与别人的关系，不利于儿童社会化的发展。与其运用惩罚来矫正儿童的侵犯行为，不如通过创设环境来矫正其侵犯行为。教师为儿童创造适宜的环境，提供一些正确的行为模式供儿童选择，使他们的行为得到满足。可以为儿童提供足够的空间，营养丰富的食品，各种娱乐器材，有趣的书籍等。教师还应为儿童提供机会，观察、学习人际互助，鼓励他们去与别人合作，通过模仿学会谦让、互助、合作等亲社会行为，通过强化而形成稳固的亲社会行为模式。特别是教育者本人应该起到榜样作用，言行一致，以身作则，做儿童的表率。 　　（二）教给儿童渲泄侵犯性情感的方法 　　烦恼、攻击、挫折、愤怒这些侵犯性情感，对于自控力弱的儿童来说，是点燃侵犯性行为的导火线。侵犯性情感相聚越多，其表现侵犯性行为的可能性愈大[5]。因此，教给那些受到挫折、攻击、干扰的幼儿以渲泄的方法，就可以减弱其侵犯性情感的强度。相反，过分压抑幼儿侵犯性情感而使其获得暂时的安宁，但被