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关于初中英语教学中学生自主学习能力培养的探索 英语新课程改革下的课堂教学强调教师的根本任务是让学生学到而不是仅仅让学生学。这就要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践参与、合作交流的学习方式，发展学生的综合语言能力，使语言学习的过程成为学生形成自主学习能力的过程。笔者下面结合自己的教学实践，谈谈在如何培养学生的自主学习能力方面所做的一些探索和尝试。 第一、明确学习目标，培养自制能力。 笔者在教学中经常给学生讲英语的作用之大，以及学好英语的重要意义，以便让学生明确学习目的。同时，还经常讲一些有关刻苦学习英语的小故事，以培养学生的自制能力。初中阶段被称为学龄中期，是一个半幼稚半成熟的时期，学生对自己的学习很难做到真正的目的明确，他们渴望有独立性而又缺少自控能力。因此，笔者常引导和教诲学生明白自己的努力方向，充分认识到其重要性，进而达到让学生自我控制、主动追求目标的目的。 第二、引导学生养成良好的预习习惯。 布置预习也是教学中的一个重要环节，预习不仅能使学生明确学习目标，提高课堂效率，顺利完成课堂教学任务，还有利于培养学生的自主学习能力。但是，当前中学生课程多、负担重，如果预习安排不妥，将会成为学生的学习负担。预习不仅可能流于形式，还可能影响学生学习英语的兴趣。笔者是这样引导学生预习的：首先，在备课时，根据预习的需要，做好阶段性的语音、词汇、语法等内容的适当集中教学，为学生的预习扫除障碍。其次，根据教学计划将预习计划写入备课教案，在教学中严格执行，及时布置具体的预习任务。对预习任务的设计有创新性，以激发学生去发疑，去思维，去创新。再次，及时检查学生的预习情况，以便发现问题，掌握教学重点、难点，做到有的放矢。另外，“授人以鱼未若“授人以渔。在教学中教师应指导学生选择一些行之有效的、切实可行的预习方法。掌握了有效的方法，提高了学习效率，减轻了学生负担，从而就可以培养学生自主学习的能力。 第三、培养学生养成善于及时复习的习惯。 中学生记忆力好，学得快，记得快，但忘得也快。语言信息在人们头脑中的印象，随着时间的推移会逐步淡薄，直至完全消失。根据艾宾浩斯遗忘曲线原理，记住一个新的概念至少要经过五级周期的再现。笔者在复习教学中常把学过的语言材料多次不断地组织起来，在不同的时间、不同的语言环境中，反复训练学生使用语言的能力，并按下面的顺序安排复习：当堂复习、单元复习、几个单元的复习、月阶段复习、期中阶段复习等。在各个复习环节中，首先，特别注意新旧知识的联系，把所学知识串联起来，但是一定要注意条理清晰、有序、逻辑性强、简明扼要，且易被学生接受。其次，复习时注意重点突出，整个复习过程中的讲解、举例、语言训练内容、作业的布置等都围绕复习重点进行。再次，复习有计划性，有系统地反复复习。语言能力的提高是一个循序渐进的过程，复习时宜本着开始慢、然后加快的原则，有计划地增加知识密度，以便取得最佳复习效果。 但是，俄国教育学家乌申斯曾指出：复习不是单纯的重复，而是用学过的知识砖瓦建造新的大厦。乌申斯的这句话告诉我们：复习不仅是巩固、积累知识的需要，而且也是进一步领会新知识、运用新知识和发展新知识的基础。因此，笔者在复习教学中做到了复习与具体实践和创新结合起来：注重对教学内容的理解和组织，让知识信息在学生的头脑中流下深刻印象的同时再进行创新思维；用科学、多变、有创造性的复习方法组织学生复习，提高学生听、说、读、写各方面的能力；教给学生科学的记忆方法，培养其记忆能力，使每一个学生形成具有自己特点的记忆习惯，为自主学习创造条件。 第四、激发、培养学习兴趣。 “兴趣是最好的老师。目前不少中学生感到英语难学，花时多，收效少。有的学生在初学英语时，成绩尚可，兴趣较浓，但好景不长，便越来越不愿学，越来越对英语失去兴趣，直到放弃英语。究其原因是老师没能不断地诱发学生对英语学习的直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣就是学生在学习外语过程中所产生的一种积极、自发地去学习的动机。间接兴趣指学生明确了学习目的，懂得学外语的重要性，自觉自愿去学习。笔者长期坚持引导，激发学生持久的、自觉的学习积极性，使之形成自愿与兴趣的结合，使学生从学习的开始一直保持正常的、稳定的、积极的学习情绪，从“要我学变成“我要学。 在具体的英语教学中，激发学生英语学习兴趣的方法不是固定的，涉及学生的年龄、性别、个性差异、家庭背景、成长环境、社会背景和课堂教学策略等因素。笔者总随时随地、因人而异灵活处理。比如，一次笔者在和一个学生闲谈中得知他对英语学习失去了兴趣，于是便间接引导他：这几天老师正为英语角没有素材而发愁呢，你能否帮忙收集一些好素材？他答应了，第二天就送来了几篇，笔者挑出优秀篇，然后表扬了他。自那以后他就经常收集材料，而且还渐渐把收集来的材料加以改动，笔者又在班上表扬了他，同时还将他推荐的材料读