第五章学习的迁移概览.ppt

学 习 目 标 1.陈述学习迁移的定义，举例说明迁移 的类别； 2.了解各种学习迁移理论的基本观点和 研究事实，分析这些迁移观点的教育意义； 3.运用迁移的基本条件，对教学情境中 如何促进学习的迁移提出若干建议。 内 容 提 要 第一节 学习迁移概述 学 习 内 容 一、学习的迁移及其分类 二、学习的迁移的意义 三、迁移的基本过程 一、学习的迁移及其分类 （一）定义：学习的迁移指一种学习中学得的经验对另一种学习的影响。 （二）分类 1、正迁移与负迁移 正迁移（positive transfer）指一 种学习中学得的经验对另一种学习起促 进作用。 负迁移（negative transfer）， 也称干扰。指一种学习中学得的经验对另一种学习起阻碍作用。 2、顺向迁移与逆向迁移 顺向迁移（forward transfer）：先前的学习对后来学习的影响。 逆向迁移（backward transfer）：后来的学习对先前学习的迁移。 3、特殊迁移与一般迁移（布鲁纳） 特殊迁移（special transfer）：具 体知识与动作技能的迁移，这是习惯与 联想的延伸。 一般迁移（nonspecial transfer）： 原理和态度的迁移。这一类迁移是教育 的核心。 4、侧向迁移与纵向迁移（加涅） 侧向迁移（水平迁移）：已习得的概 念、规则或解决问题的方法在新的情境 中的运用。 纵向迁移（垂直迁移）：低级概念 和规则向高级概念和规则的迁移。 5、高通路迁移与低通路迁移 二、学习的迁移的意义 从理论上说，学习的迁移可以说明学 得的经验如何影响人的继起的学习。 学习的迁移也是学生所掌握的知识技 能向智力、能力转化的关键。 从实践上说，掌握了迁移的规律，可 以减少许多特殊的学习，大大地提高教学 工作的成效。 三、迁移的基本过程 迁移的基本过程是一个概括的过程。 即通过分析，概括出新旧课题的本质特征 的过程。 学 习 内 容 一、形式训练说 二、共同要素说 三、经验类化理论 四、关系转换理论 五、学习定势说 一、形式训练说 形式训练说以官能心理学为基础。官能 心理学由德国心理学家沃尔夫（Woiff）创 立。 形式训练说把学习看作是心理训练过 程。某些学科对于训练某些官能可能有特 殊的价值： 古典语言、数学和自然科学的难题 形式训练说把学习的迁移看作是通过 训练而得到加强的心理官能在其它的领域 自动地发挥作用。 用实验的方法对形式训练说作有力批 判，使其丧失支配地位的首先是詹姆斯 （W. James），继之是桑代克。 二、相同要素说 代表人物 桑代克（Thorndike） 武德沃斯（Woodworth） 实验：判断图形面积 结果：长方形面积判断成绩提高；其它图形判断成绩没有提高。 三、类化说（概括化理论） 代表人物 贾德（Judd） 认为共同因素的存在只是迁移的必要 前提，而关键在于原理、原则的应用。 概括说强调了原理、原则的概括对迁 移的作用。学习者的概括水平越高，迁移 的可能性越大。 实验：水下打靶 被试：小学生 程序：等能力甲乙两组，射击水中靶子。甲组打靶前学习光学折射原理；乙组不学。 结果：射击水下30厘米靶子时成绩相同；而至于水下10厘米时则甲组好于乙组。 结论：由于经过训练的儿童对不同深度的目标可以作出更适当的调整，将折射原理概括化，并运用到特殊情境中去。 四、关系转换理论 代表人物 苛勒（Kohler） 认为领悟情境中的一切关系，是获 得迁移的根本条件。 关系转换理论可看作是对概括理论的一种补充。 实验：纸下觅食 被试：小鸡、黑猩猩、幼儿 程序：两张纸，浅灰与深灰，后者其下有食物。被试学会深灰下觅食。用更深灰的纸代替浅灰。看被试到何种纸张去觅食。 结果：更灰 结论：被试的选择不是比较刺激的绝 对性质，而是由两种刺激的相对关系所规 定的。 五、学习定势说 经过学到的学习方法的态度,又称学习态 度 它属于一种广义的训练迁移，是美国学 习心理学家哈洛在1949年根据所谓的 “问题间学习”的事实提出的专业术语。 他用各种不同形式对同一种类的多数问 题依次呈现做了实验。结果作为被试的猴 子经过这种辨别学习使其成绩明显提高， 他认为这是“学会了怎样学”的结果，哈洛 认为像这样的“学会学习”就是学习定势。 所谓学习定势，就是习得的学习方法的态度倾向。 一个学生的学习迁移，往往受他的学习意图或学习心向的影响，这就是学习定势的作用。 一、认知结构迁移理论 美国教育心理学家奥苏伯尔曾提出认知结构迁移理论，认为任何有意义的学习都是在原有学习的基础之上进行的，有意义的学习中一定有迁移。 原有认知结构的清晰性、稳定性、 概括性、包容性、连贯性和可辨别性 等特性都始终影响着