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在博物館學習 陳德恒 【甚麼是博物館】 【到博物館上課】 1.課程的設計 (跨科目課程 (情意教育 2.課程的設計者 (導賞員 (編劇﹑導演和配角 3.善用環境素材 (自由選擇的學習環境 (博物館裡的活動 (教材的選擇 4.學生是主角 (學生是學習的主角 (事前激發學習動機 (心理和生理特質 5.社交互動因素 (禮貌和規範 (集體協作學習 6.學習綱要和工作紙 【總結】 【參考文獻】 【 甚麼是博物館 】 機構名稱上沒有標明「博物館」也可以是博物館。不少博物館都用上其他名字﹐例如：科學中心﹑兒童探索館﹑美術館﹑公園﹑民族文化中心﹑海洋生物館或水族館﹑動物園等﹐不一而足。不少古蹟名勝、ICOM, 2001) 香港的海洋公園﹑深圳的民俗文化村﹑美國佛羅里達州迪士尼世界中的EPCOT Center或 環球片場Universal Studio等﹐雖非博物館﹐卻都是老幼咸宜的休閒學習的好去處。 【到博物館上課】 博物館是非正規教育的重要基地。是一個資源豐富的好課堂。善用則有助學校教學。 一般學校安排學生到博物館去上課的機會不多﹐運作成本和機會成本都不輕，亟宜善用珍惜﹐講求實效。茲據文獻和帶領參觀博物館的經驗﹐列出以下數點，供教師同工設計博物館活動時參考。 ■ 1 課程的內容 參觀博物館固然可以是一次獨立的課程經驗﹐但能夠將參觀博物館結合校內的課程內容﹐將會更易被學生聯繫建構到其知識系統去。 在香港學校的實際情況裡﹐常會動用到非教學人員或其他科目的教師協助帶領參觀活動﹐倘能結合校內現有課程﹐會更有利調配各方人力物力資源﹐也較易為其他科目的教師和家長認同與支持。 博物館的常設展覽﹐自然景觀﹐文化古蹟等提供的素材和經驗比較穩定﹐教師有較充足時間去思考如何與現行課程結合﹐也較易積累經驗和修訂課程教材以提昇參觀活動的素質和教學效果。博物館有些不定時的珍貴專題展(如古埃及文物展)﹐就要經常關注有關的通訊預告或網上的訊息﹐早為之計。 ( 跨科目課程 一次參觀可能與幾個科目課程有關﹐故可視之為一跨科目活動課程。例如：參觀屯門踏石角發電廠﹐固然主要是通過實物瞭解關於電力和相關生產﹑傳輸等物理知識﹐但也由於牽涉到熱水污染．空氣污染．靜電除塵﹑煤灰．高壓電纜與疾病的關係等，故也可以一起探討環保問題；而電廠的區位和選址﹑原料﹑交通運輸等則是地理科的內容；電廠的規模和成本﹑公營事業政策則是政經科的課程範圍了。 同一展品素材﹐可由不同層面或不同角度來觀賞和探究。不同的學生往往關注不同的展品或其不同的特性。例如一件在絲綢之路出土的唐三彩駱駝俑﹐其線條造型和色彩會是美術科的研習對象﹐其釉色的礦物原料和當時的工藝限制則可能是化學科師生興趣所在﹐歷史科則會以此說明唐代絲綢之路對外貿易交通的意義等。 教師可以將現場教材組合成一參觀的課程單元。例如大圍文化博物館中有多個展廳﹐內容也極為豐富。大可以考慮將各展廳中香港六十年代的元素加上訪問家長組成為一個《認識父母親成長環境》的學習單元；將科學館中各展廳中與能源相關的展品做一個《電與生活》專題。也可以將兩個博物館的材料合成一個專題：例如將香港歷史博物館和海防博物館的資料合成《香港的日治時期》或《鴉片戰爭》；將藝術博物館與文化博物館的展品合成一個《唐代風貌之旅》。將新界昔時各類型的書屋﹑書室結合文獻和現今的學校﹐可以做一個香港校舍變遷的比較回顧。 ( 情意教育 參觀的展品雖多是死物﹐卻要適時引導學生在認知事物的物理特質外﹐也要嘗試易地而處﹑感受人情世故﹐探索知識背後的智慧。例如：在古建築裡﹐環顧周遭陳設﹐想象一下數百年前先民的衣食住行或消防衛生﹐在先進科技成品前欣賞科學家當年胼手胝足無中生有的創意與堅持﹐在宗教建築的碑文畫像裡體會人們在生活中遇到的不幸與歡愉﹑價值與期盼。 整個行程作為一集體活動﹐學生就要學習處理群體的事務和紀律﹐也是德育公民教育課程的一環。 師生活用實物教材﹐是參觀學習的成功關鍵。其中首要是教師肯花心思把素材結合學生的興趣統整發展為其校本的課程。 ■ 2 課程的設計者 博物館是專家加上典藏精品的寶庫。其中不少是價值連城的無價寶﹐是素材珍貴﹑資訊豐富的好課堂。 但博物館不是單純為了學校教育而存在，她自有其存在的其他目的﹐例如研究﹑保存﹑傳播﹑典藏文物的功能﹑供市民娛樂休閒的功能﹑也要照顧家庭觀眾和遊客的需要等。故此博物館的服務不可能完全符合學校的需要。事實上﹐各校各級各生各科的要求都不一樣﹐不可能期望博物館能生產出一套完全符合每一間學校和不同學生需要的教材。其展品從內容到佈置順序也不可能服從某一課程單元而設。故此各校教師必須花心思設計好在這些