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培养新思维让语文课更有活力 当今国际竞争的实质是科技的竞争，国民创造的高低已成为衡量一个国家竞争力的重要标志。人才，尤其是创造性人才的培养，以成为振兴民族的关键，因此，我们要感伤甚至超过发达国家，就必须培养具有创新素质的新一代。因而，学生思维能力与创新能力的培养成为语文教学的当务之急。 语文教学中具有大量思维能力和创新能力培养的因素，下面就笔者自己几点的教学实践粗浅谈一谈。 首先，要从激发学生的学习兴趣开始。浓厚的学习兴趣可以使学生产生强烈的求知欲，而强烈的求知欲可以使学生积极地探索。学生对所学的知识只有达到入迷的程度，才会产生灵感，才能形成创造性思维的内在动力。这就要求教师在教学中精心创设既有启发性又有趣味性的教学氛围，来激发学生对知识的渴求和高昂的学习热情，使学生思维活动处于高度的激发状态，实现乐中学、学中乐，达到学而不厌的境界。例如：我在讲授介绍建筑物的说明文时，让学生根据课文介绍的建筑物特征，按照说明顺序画出有关图形，根据学生所画的图形，老师就能了解学生对课文掌握的程度。然后让学生对自己所熟悉的建筑物进行叙述，让其人学生根据叙述再画出图形，这样就调动了学生学习的积极性，学习兴趣高涨起来。既丰富巩固了知识，又提高了口头表达能力，同时还提高了写作水平。 其次，创设一种讨论的氛围。教师或学生提出问题，师生共同讨论或组织学生分组讨论，各抒己见，并鼓励学生提出新奇而富有挑战性的问题，使每个学生都有一个发表见解的机会，通过讨论、辩论以至争论，有利于学生之间的多向交流，在交流中鼓励标新立异。这样，不仅训练了学生思维的深刻性，出培养了他们解题的创新性。如笔者在讲授《白雪歌送武判官归京》时，师生共同欣赏千古名句：“山同路转达不见君，雪上空留马行处”。大家都觉得此名句言尽而意无穷。那么有哪些意味呢？作者在那里想些什么？笔者让学生展开讨论进行回答。有的答道：作者为朋友远行路途艰难而担忧：有的答道：朋友走了，作者心里非常难过。笔者立刻肯定了两种答案，并启发学生想一想，此句是否还寄托着作生作者其他思维，经过学生热烈地讨论争辩，终于有的学生答道：朋友回京了，作者很羡慕。笔者马上肯定了此答案，并给予鼓励、表扬，且补充说道：这复杂的感情可以用一个词语来概括：“怅惘”或“惆怅”。借此，笔者鼓励学生要变换思路，换一个角度思考，不要困于常规，这种独辟蹊径的思维方式，可以帮助我们在“山穷水尽疑无路”时，迎来“柳暗花明又一村”。 第三，培养发散思维。发散思维是创造思维的核心，是创造思维的唯一标志。它是从已知客观事物出发，沿着不同的方向和途径，运用不同的思考方法，突破习惯的思维模式，从多方面角角度进行思考，产生出多种多样的、独特的、不同认识的思维过程。它是一种广开思路，不循常规，寻求变异，从多方面进行思考、探求解决问题多种可能性的思维方式。 有一次，笔者让学生解释“今天光景不错”一句中的“光景”，学生回答是“景色”、“天气”的意思。笔者又提问学生“光景”还有哪些意思并举例说明，鼓励学生积极举手发言。有的学生回答还有“上下”“左右”的意思，如：昨天我们集合的时候是九点光景。再引导学生发散开去，进行联想和想象：“今年的光景”怎样的不错？给学生几分钟的思考时间，然后让学生叙述。学生们对天气、教室、树林、人们的气色、心情等方面都作了描述。这样的发散思维训练解决了查词典解决不了的难题。 第四，启迪创造性的想象力。想象力比知识更重要，因为想象力是知识发展的源泉，它推动着世界的进步。任何创造性的活动都需要有超常的想象力，同时想象总是与思维活动同时进行的。因此，教师在教学过程中要积极培养学生的想象力，注意多开展一些实践活动，让学生在学习知识的同时发展想象力。 笔者在对学生进行议论文训练中，命题常常是一个图形，给学生一想象的空间。只要学生能自圆其说，就是想象的成功。例如作文题：谈“O”，有的学生把“O”看成零分，有的把它看成圆月，有的把它想象成球，还有的把它想象成“达·芬奇”笔下的鸡蛋……这是学生智慧的结晶，自然写出的是真情实感，作文选连也就收到了事半功倍的效果。 创造性想象力和实践密不可分。光想象不实践，那是空想；只这实践没有想象等于原地踏步走。只有让学生不断实践，在实践的同时引导学生想象思维，才能实践得有价值，才能想象得有意义。 有一次，我让学生练习作文“刨红薯”、“掰玉米”、“拾棉花”之类的题目。提前一周布置下去，让学生利用星期天参加秋收劳动。第二星期的作文课上，我就让学生写这个题目，要求他们写出劳动情景，劳动感受，引导学生通过想象解决自己在实践劳动中产生的矛盾。结果这次作文，同学们写得不错。就连平时写作较差的同学，作文内容也很充实，没有一点空洞感。我和他们谈话，他们说：“肚子里有东西，就容易写了。”看他们的表情，象是胸有成竹。作文中的想象成分更是丰富多彩，有的学生“想制造