语文教学中如何实现师生和谐“共振”.docVIP

语文教学中如何实现师生和谐“共振” “共振”是指物体在受振动时，如果策动力的频率跟物体固有的频率相等，振幅最大。语文教学是师生共同参与的双边脑力劳动过程，也应力求和谐共振。如何实现语文教学过程中的师生和谐共振呢？ 1 “换位思考”是和谐共振的前提 教学双方，由于思想认识、文化水平及所处角色位置不同，对教学内容的理解、接受程度也有较大的差异，这往往成了师生交流的障碍。语文教学欲和谐共振，必须学会“换位思考”，以消解交流障碍，准确把握学生学习心理需求。 语文教学中的“换位思考”可分三步进行。首先是“自我对象化”，即教师在设计教学时尝试把自己置身于教学对象的位置，感受学生学习的环境，体会其情绪，揣摩其心理，估测其能力。每教一课都设身处地地思考“如果我是学生，我会如何”……第二步是“对象自我化”，即教师把教学对象置身于自己的位置上，设想：假如学生是我，他们会怎么调节学生学习需要、激发学生学习动机、培养学生学习兴趣、开发学生学习潜能，具体到每一课，他们会如何定教学目标，设计教学过程……第三步是“主宾一体化”，即教师在完成上述两步的基础上，根据教学实际，选择符合“学情”的教学内容，设计最易使师生产生共鸣、共振的教学方法与教学行为，从而将教学计划付诸实施。 2 “思维暴露”是和谐共振的条件 了解“学情”不应是肤浅片面的，为此，教师应采用适当的方式、方法，诱导学生暴露思维，亮出真实的自己。同时教师自己在教学中也应有意地进行“思维暴露”，使学生不仅了解教师的教学动机和教学重点，而且清晰地把握教师教学的思维轨迹和清楚地掌握教师攻克教学重点时的思维方法。思维暴露，有助于教学双方的相互了解与默契配合，是师生和谐共振的必要条件。 就语文教学而言，暴露思维包括三方面的内容。第一是暴露作者思维，即教师在讲授课文时向学生显示作者创作的动机的萌发过程及对生活提炼概括的过程，使学生身临其境地体验一番作者取材炼意、乃至修辞成文的创作活动。这种讲授，揭示了作品的生成过程，对培养学生的观察、发现、想想、概括及表达能力有十分重要的意义。第二是暴露教师思维，即教师要让学生了解自己钻研教材、分析疑难、解决问题的实际过程，消减学生对教学内容的神秘感，增强学生学习的信心和能力。第三是暴露学生思维，教师应诱导学生大胆地暴露自己的真实思维过程，以探明学生的思维动态，寻找学生学习中的困难、干扰和创见，及时进行教学反馈。 为使教学和谐共振，获取最佳教学效益，“暴露思维”必须是暴露思维的全过程，不能只满足于呈现思维的结果。那种只重思维结果不重思维过程的教学，很难达到能获取最佳效应的和谐共振。只重思维结果的讲授，常常使学生只知其然，不知其所以然，掌握不了科学的思维方法，提高不了语文的实践能力。提问学生如只注意问题答案的正确与否，就无从了解学生思维轨迹、发现学生思维“症结”、无法对症下药地进行教学活动。这样的教学，既无切中肯綮之“痛快”，又乏启智开窍之“喜悦”，“和谐”尚且谈不上，又遑论“共振”！ 3 “合力效应”是和谐共振的关键 任何活动，只要不是个人行为，就存在“合力”问题。“合力效应”是群体意识在行为上的积极反应。成功的语文教学活动应使师生的教与学保持最大的一致性，进而达到和谐共振的最佳效能。 按照力的合成理论，实现“合力效应”必须保持两个原则。一是共力点原则。教师作为“主导”，其主要任务就是应想方设法把教学双方的教学行为统一在教学目标这个共力点上，把握方法、训练思维、培养能力、开发智慧、提高素质作为教与学的出发点和归宿点。二是夹角小的原则。教师与学生有着不同的知识基础、思维方法，又有着相异的生活阅历、思想认识，因而在教学中难免会出现矛盾分歧。如果矛盾解决得不好，就可能激化，发生“夹角大”的现象，从而使教学双方的力量产生内耗；这样形成的合力就有可能等于或小于教与学各自的合力，形不成教学的和谐共振。 语文教师是教学的“策动力”的立体，对实现教学“合力效应”起着重要作用。为此，教师应做好以下几点工作。第一，不断提高语文教学目标的有效度和期望值。教师要不断发掘并向学生展示语文学科特有的魅力，不断地对学生进行语文学习目的和语文学习价值的教育，使学生充分认识到语文能力是一个人整体素质的集中表现，从而自觉地将教学目标内化为学习目标，将群体目标内化为个体目标。第二，强化自身魅力，形成“晶核”效应。教师应以高尚的思想品格、渊博的文化知识、独到的教学方法和杰出的教学才能吸引学生。为此，教师需要通过不断学习不停地提高自己的业务素质，只有这样，才会赢得学生敬佩和信赖，使学生自觉地配合自己，形成教学合力。第三，强化师生间的沟通、反馈、协调。教师要学会调动一切积极因素服务于教学，并及时消除教学隔阂，化解教学矛盾，使消极因素化为积极因素。第四，创设和谐民主的教学情境，创造积极向上的教学气氛。在适合教学开展的和乐教