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谈初中英语口头作业的布置及评改 摘要 我们现行使用的初中英语新教材，它的特点是容量大，信息多，内容新，语言点和语法点层出不穷，并特别重视语言交际能力。对于初学者来说，唯有通过反复的背诵、操练与实践运用，才有可能达到英语基础的初步速成。教师对口头作业加以灵活运用，可使学生奠定学习英语的基础，并使他们产生学习英语的兴趣，从而起到提高教学成果的作用。 关键词 初中英语口头作业 关于英语口头作业的布置 虽然长期以来，初中英语教师都还是比较重视培养学生的英语口语能力的培养，常常也会在布置完笔头作业后，尽量布置些口头作业。但教师的口头作业大多都仅仅局限于以应试为目的的口语训练。如果要实实在在地从提高学生语言运用能力的角度进行口语训练，教师在布置英语口头作业时就要多动脑子，多种办法，随机应变。英语口头作业的主要内容大致包括：听录音读单词、模仿课文，单词、词组、句型和部分课文的背诵，课前5分钟英语值日报告，围绕课文进行的语言实践活动，部分开放性作业等。 比如Unit6 I’m watching TV．Section A的2d部分和Unit7 It’s raining ! Section A的2d部分都是语言实践性特别强的对话，既强调进行时的运用也强调电话用语的运用。但学生很容易随性思维忘记英语电话的习惯用语，很容易将“This is Jenny．”表达为“I’m Jenny．”；“Who’s that?”表达为“Who are you?” 在课堂上反复强调了这些内容，在遇到相似内容的练习题时，依然要做错。解决这个问题似乎又很容易：学生普遍有手机，为了让学生强化学习，我当天的口头作业是：回家后找一位同学结合当天学的内容用英语互相打个电话，家长作为旁听者给予鼓励，学生觉得新鲜又好玩，多数同学都这样做了，第二天都在讨论这个事儿呢。再次检测的时候，嘿，居然大部分同学都记住了电话用语的正确使用。 英语口语能力的提高是一个循序渐进的过程，老师在布置口头作业的时候切忌操之过急，应当遵循学生身心发展的规律和认知规律。作业布置应注意以下几点：1、要适量。这其中包括两方面的要求。第一，老师需从总体上把握作业的量，尤其是笔头作业的数量，应该让学生有充分的时间去保质保量地完成你所布置的口头作业。第二，教师应该把握所布置的口头作业的量，一般以每天十分钟为宜，时间不宜过长。时间过长，学生容易倦怠；时间过短，又达不到预先的目的。2、口头作业的布置应充分考虑学生的年龄层次和身心特点，不能“拔苗助长”。3、重视口头作业内容的实用性。 关于口头作业的检查与评价 口头作业带有很大的随意性，无法量化，检查是不能一目了然。部分学生由于缺乏一定的自觉性与自控性，口头作业如不加强课堂检查与反馈，学生往往会觉得无所谓，表现出很大的随意性。因此，课堂检查对他们来说非常必要。对于词汇拼读、背诵，课文朗读、背诵，第二天课堂上要及时抽查。为提高学生的朗读兴趣，还可以通过磁带录制来加以检测，早读时还可以让学生轮流进行领读。在检测的同时，教师要做出正确、恰当的评价和指导。注重表扬中激发学生的学习热情，批评中指出学生的不足，鼓励中增强学生的信心，让他们在强有力的检查与评价机制下不断克服惰性，逐步进入自觉化的学习状态。 虽然不少教师也设计、布置了听力、口语作业，可是他们往往缺乏对这种作业批改方式的探究，只是布置而不检查，通常只让学生听听录音、读一读，最后与学生对对答案了事；甚至还有少数教师将此类作业都布置为课外练习或根本不作要求。这样一方面加重了学生的课外负担，另一方面也丧失了听力、口语作业的作用。如何批改听力和口语作业？我认为，教师可根据大纲中的具体要求对这种作业采用以下4种批改方式：A．一部分学生听，一部分学生说（教师为裁判）；B．某个学生说，其他学生听（教师和学生为裁判）；C．全体学生说，教师听（教师为裁判）；D．教师说，全体学生听（教师为校正者）。 比如，我在上完Unit3 How do you get to school? Section B的2b部分后，我发现学生跟读起来很是困难却又显得漫不经心，教读了好几遍课文里面出现的几个生词和难词如village，bridge，ropeway，villager，afraid，可是学生一遇到它们又声音低沉“偃旗息鼓”续不下去了，更是没有在意里面出现的特殊疑问句和一般疑问句的语音语调，看来老师在“全心全意”地教，学生却是“没心没肺”地读，这样在课堂上既浪费时间又达不到效果，因此我立马布置了课后口头作业，要求学生熟读本文，明天我会做特殊检查。第二天，我就采取了“某个同学说，全体学生听”的方式作检测。为了更公平和广泛性，我让学生依次每人大声地读一句，其他同学听他是否读得正确、读得好。读得好的，老师给予肯定并让他教其他同学读一遍。此时，学生既紧张又兴奋，效率极高，