谈谈学校德育工作中的人文关怀.docVIP

谈谈学校德育工作中的人文关怀 　　汪广仁说：“教育是事业，事业的意义在于献身；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。”目前有一种学校教育工厂论：学校是工厂，学生是学校的产品。笔者认为这种观点值得商榷――学生有感情是人，教育学生与工厂里的产品加工有着质的区别。 　　教书育人，管理育人，服务育人，这是我们教师的本职所在。汪广仁说：“行为世范，方为人师。”那么，“学为人师，行为世范”则是教师的基本准则。教师如果注意了教育管理，那你的教育就趋于成熟了；如果有教育的艺术了，那你离名师就不远了。所以学校德育工作要取得新突破，使实效更显著，既要领导的充分重视，更要教师的全员参与，并且要讲究教育的艺术。而学校德育的本质，就体现在对教育对象的人文关怀上。 　　一、尊重学生――人本教育 　　教育说到底，是为了培养和造就可持续发展的人。我省教育家汪广仁教授还有这样一句话：“培养一个优秀人才，就是创造一个美好人生。”这是充分体现人本主义教育精髓的。国外有不少学校把尊重学生作为教师的基本准则，有的甚至作为校训。教师直面的是一群焕发生命活力的、朝气蓬勃的、积极向上的学生，他们可能在许多方面比老师在这个年龄段的时候优秀得多。再说教师的基本职责就是教书育人，管理育人，服务育人。所以，我们有太多的理由尊重每一位学生。而学生，从内心深处是希望得到老师的尊重的。 　　古人云：“己所不欲、勿施于人。”一次开学卫生大扫除，负责学校教学楼后面的班级的区域里不仅有杂草，还有许多腐烂的食品、杂物，散发着难闻气味，班上不少同学在一旁捂着鼻子发牢骚。看到这种情况，作为班主任，我二话没说就走到杂草中间，开始拔草、拣垃圾，那些有意见的学生也一声不吭地跟着干了起来。事后，有的学生说，“老师都不怕脏，我们不干还有啥话说呢？” 　　前几天，我看到了一名学生写给学校的一封信，反映某位老师在教育学生时往往话里带刺，课堂上批评学生时挖空心思的找打击人、讽刺人的话语，极伤同学的自尊心。说话时不懂得控制自己的情绪，时常过激，使学生十分难堪，造成学生强烈的逆反情绪，当然老师的教育也大打折扣。因为你不尊重学生，学生当然也不会听从你的教育，只有“亲其师”，才能“信其道”，而“亲其师”的前提是尊重学生。有一位老师教训上课不专心的学生，指着干干净净的黑板问：“你看见什么了？”学生摇摇头。教师把学生往前推了推，说：“再仔细看看！”学生仍然疑惑地摇摇头。于是，老师讥讽地说，“这就对了，在你眼前确实只有一片漆黑，没有前途。”事实上，在我们的身边，这都算委婉的了。老师们，学生是一个活生生的人，是一个发展中的人，而且是一个发展极不平衡的人，是一个从内心深处希望得到老师尊重的人。想想我们自己，我们何尝不希望得到学生、同事、领导的尊重呢？推己及人，我们怎么能这样对待学生呢？其实，老师和学生在人格上是完全平等的。希望他人尊重自己的感情，那么自己也应尊重他人的感情。任何人的心灵世界都是靠人格尊严支撑的，何况学生？所以我认为，提高教育管理的实效，首先而且必须从尊重教育管理的对象――学生开始。 　　二、爱护学生――情感教育 　　一个好教师意味着什么？首先意味着他热爱学生，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个学生都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心学生的快乐和悲伤，了解学生的心灵，时刻不忘记自己也曾是个学生（苏霍姆林斯基语）。学生不仅需要尊重，而且需要爱护。他们把老师看得很神圣，你一个细微的眼神、一声轻轻的问候、一个真诚的微笑，都能给学生一份喜悦、一缕阳光、一点温暖。别说是生病的时候为学生煎药，到医院守护；感冒流行时到教室熏醋；也别说是到贫穷的学生家里家访，临走的时候还掏出钱来给他们；就是一次作业的面批，一次不经意的提问，一次对其他学科成绩的询问，甚至摸摸他的头，在他面前多停留几秒种，都能在学生心头荡起情感的涟漪，所以我们老师要做有情人。其实，尽管学生对师爱也是从内心渴望得到的，但只要有一点也就心满意足了。 　　从感情说，好学生是人见人爱，差学生是令人头疼，但考验你对学生是不是真的爱，关键看你对班上有潜力的学生的态度。曾经有个学生在办公室里流着眼泪对他的父亲说：“我在这里难过的呀！”也曾经有个学生因为心理问题到毕业班时退学了。这些情况都引起我的思考，是学生的过错，还是我们教育的某些环节上出了问题？汪广仁说：“每个学生都是一张名片，他能反映学校的辉煌；每个家长都是宣传员，他能保准学校的声誉。”这就要求我们关爱每一个学生，让每个学生在师爱的阳光雨露中健康成长。这样，学校的名片才会熠熠生辉，宣传员才能伶牙俐齿，有话可说。情感教育就是要在教学中注入浓厚的情感，使课堂教育变为师生在知识、智慧、情感、心灵上的交流，具有人文的内力和生命的活力，而不是对产品进行简单的加工！ 　　三、信任学生