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在语文教学中培养学生审美能力策略 　　摘 要：小学语文教材中，有许多丰富多彩的艺术形象，引人入胜的深邃意境，凝练生动的优美词句，强烈感人的抒情色彩。作为语文教师，在教学中要让学生不断感受、体验这些以教材内容为本的审美内容及形式外，还要遵循学生审美的规律，由浅入深，由表及里，由体验到评判，培养学生的审美能力。这样，才能更好地在阅读教学中进行美的渗透，从而提高学生的审美意识与审美能力。 　　关键词：小学语文；课堂教学；审美能力 　　多读心中有本，勤写笔下生花。无数的实践证明，多读多写是提高语文能力的有效途径。阅读教学就是带领学生认识美、感受美、欣赏美、想象美的过程，在阅读教学中注重培养学生的审美能力已成为一种必然。 　　一、激发审美情趣 　　人们常有这样的体会，凡是感受兴趣的东西，都印象深刻，记得牢固。这就是需要延伸美情绪的流露，是主动地获得而不是消极被动地接受。可以说，只有融化在兴趣中的知识，才是富有生命力的活知识，只有处于审美意识作用下的知识才是富有美感的知识，才会留下深刻难忘的印象。为此，教师在教学活动中，无论是课程、板书的设计，还是演讲的教态和表情，各种优化教法的选用，都应该尽可能地给学生以强烈的美感刺激，激发起浓厚的兴趣，产生出强烈的求知欲，使学生的思维活动，在整个赏析活动中始终处于一种愉悦兴奋的状态，而学生审美意识也就自然得到很好的培养。 　　随机导读是培养学生语文能力的一种重要方法。如教学《丰碑》最后一句话是：“那声音似乎在告诉人们：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？我是这样教学的。我一开始就能巧设机壑，故意设有提示朗读的语气和方法，放手让学生读，结果学生没能读好。此时教师抓准时机，引导学生找出读得不当之处，然后适时提问：“你们认为这句话应该怎样读？”这样就激发学生的思维，调动了学生朗读的积极性。我适时点拨，引导学生揣摩读法，进行朗读训练，并在朗读中体会军需处长舍已为人的精神，领悟将军、战士和作者的内心感受。特别值得一提的是，我引导学生大胆想象，推想在今后的行军途中还会遇到哪些能感受人的情景，这样安排，既对学生进行了思想教育，又发展了学生的想象能力，还锻炼了学生的表达能力，真可谓一举三得。我们不难看出这个教学片断有以下特点：我随机导读，读中启发学生领悟感情，并在读中练想练说，培养学生想象能力和口头表达能力，激发学生的学习兴趣，培养学生审美能力。 　　二、增强审美感受 　　小学语文充满了诗情画意，有琅琅上口的小诗，有耐人回味的寓言，有表情达意的动人故事……在教学过程中，对以写景和抒情为主的作品要重点分析意境，把情景交融构成的艺术境界展现给学生，指导学生一边欣赏作品中描绘的景；一边感受作品的情与理。例如：教《桂林山水》一课，第一步是诵读课文。在我声情并茂地范读之时，学生们也兴味盎然，有的还情不自禁地小声跟读起来。随后，我趁势组织学生全班齐读，指名领读，小组轮读，男女轮读，穿插教师领读，师生对读。在学生读兴尚浓之时，我发出指令，第二步随心所欲的品读。我引导学生抓住漓江的水静、清、绿的特点，让学生有感情地反复朗读，从中理解、体味和欣赏桂林山水的美。文中“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”这个排比句节奏明快，把漓江水的独特之处描写得惟妙惟肖。学生通过反复的；多种形式的朗读，有的放声朗读，有的低吟品味；有的闭目浅唱，有的摇头而歌。体会“景美”、“情真”，与作者情感产生共鸣，从而激发了对桂林山水的赞美和热爱之情，那么学生品读时出就能读出韵味。在词语的咀嚼中，在句意的领悟中，在语调抑扬中，桂林山水的美丽风光已渐渐地展现在学生的眼前，引起了学生美的体验。 　　三、树立审美理想 　　情感作为教学艺术的创造生命，又是想象的熔炉，没有它就不会有高温，因而也就炼不出优质的合金。这个熔炼过程，实为一个生命创造另一个生命的过程。因此速写的情感孕育并非易事。现代心理学家和艺术家的创造经验表明，情感的积累是一个无意识的过程，但必须有清醒意识加以干预。这个过程，既是一个由本能冲动而充满痛苦煎熬向丰富情感转变的过程，又是一个由单一和贫乏向多样统一转变的过程。学生的理想的培育，应主要置身于历史或科学史，革命传统或英雄。典型人物、学习攻关或劳动锻炼的教育培养之中。 　　优秀的文学作品具有陶冶情操的功能，也只有在令人赏心怡神的美感享受中才能潜移默化。教师要善于引导学生理解课文中的语言，对以人物为中心的作品，要分析那些最能反映人物特征的语言和行动，以引导学生体会人物的心灵美。语文教材中有许许多多具有崇高精神的光辉形象，如鞠躬尽瘁，死而后已的周总理，忠贞爱国、顾全大局的蔺相如，在敌人面前大义凛然、视死如归的王若飞……在教学过程中，通过课