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小组学习的要素及其发展研究 　　摘要：在合作学习中，判定小组是否是从经验中学习，需要从小组发展的六个方面来确认，即目标、团队成员、角色领导、情境、进程、行动。 　　关键词：经验 合作 学习 过程 有效性 　　1946年勒温最先在团队中运用经验学习的方法，并确定了合作学习中经验方法的三个关键要素：对话空间，角色领导以及小组发展。我们认为判定小组是否是从经验中学习，需要从小组发展的六个方面来确认，即目标、团队成员、角色领导、情境、进程、行动。 　　对于小组来说，作为一个小的社会系统，它需要具备一些必需的要素。就小组的运行来说，其主要要素包括：（1）作为团队成员指引的共同目的；（2）成员角色及基本劳动分工；（3）小组面临的外部限制情境，最主要的是任务的本质及可获得的资源；（4）达成目标的良好建构的过程；（5）小组成员的组成，最好具有多样性，以应对多变的情境；（6）达成目标的行动：包括成员，对情境的反应，确认小组进程。根据米勒斯描述的经验学习的小组发展理论，我们认为小组学习和成长取决于小组在六个方面的学习能力。这六个方面是小组发展过程中需要学习的。 　　一、目标 　　目标是小组运行的重要方面。相对于个体来说，共同的目标使得个体成为一个团体。当一个个个体组合在一起，占主导地位的是他们个人的需要和目标。虽然教师可能通过课程给小组确定一个目标，但是与个体个人进程相比，个体对给定目标的认可可能会降到最小。 　　通过营造对话空间，小组学习的问题能够得到很好的表达。通过经验学习的过程，小组成员能够不断发展和确定小组的目标。在小组形成的早期阶段，信任和安全的氛围能够鼓励小组成员开放自己的经验，包括他们的个人的目标以及他们对小组目标的洞察（具体经验）。这样他们才能讨论并反思这些经验（反思性观察），并在综合概括的基础上形成共享的目标（抽象概念化），最后同步具体的目标与行动（积极实验）。 　　二、小组组成 　　小组组成包括物理组成要素与心理组成要素。物理组成要素包括――小组规模、专门的技术和知识、学习方式以及小组成员多样性。心理组成要素包括信任、安全与包容。在这些组成要素中，核心要素是：小组规模，小组的一致性、小组的凝聚力、心理安全以及小组覆盖面。 　　三、成员角色及基本劳动分工 　　小组通过了解小组目标以及小组里的成员逐渐从一个个个体成为一个群体。在这个演变过程中，小组开始作为一个系统运行，开始适应并最终把握情境。小组通过角色领导的发展完成这一系列变化。最初，小组领导往往以某个人为主，他通过形式上的地位、专业知识技能或者个性特征获得权力并影响小组活动。小组成员则各自扮演着各自的角色，把注意力放在自身需要上。小组不断发展，了解小组目标和成员，当小组成员开始为小组目标扮演各自角色时，将会开始形成权力分享并广泛影响小组成员。 　　小组角色分类便于理解小组情境的本质，下面我们将描述小组是如何通过情境学习的，以及情境和任务之间的关系。 　　四、情境 　　小组学习在情境中得以开展。小组面临的情境需要可以归纳为四个方面：（1）人际需求：需要小组成员以及小组外成员共同来从事小组任务；（2）信息需求：达成目标所需的信息和知识是十分重要的；（3）需求分析：小组具备分析、综合小组已有信息的能力，形成小组发展的连贯的图景；（4）行动需求：确定小组成员具备的能力，任务截止时间，确定小组能够在给定的时间内完成任务。 　　作为小组发展进程的一个部分，小组需要学习环境的组成要素在什么情况下可以改变，什么情况下不能改变？在小组发展的早期阶段，需要关注的三个方面是：（1）确定可获得的资源，决定资源是否充分；（2）确定能对小组产生影响力的个体；（3）理解小组内各种需求的本质。在小组发展的后期，需要关注的三个方面是：（1）确定应对每个具体情境的最合适的人员；（2）当关注某个目标时，处理环境的多种多样的需求；（3）整合环境和通过任务达成目的。 　　五、达成目标的良好建构的过程 　　有研究发现，经验学习圈对小组中的经验学习是十分有效的：（1）最有效的小组学习不断经历经验学习圈的四个阶段。（2）学习效率低的小组常常在发展过程中由于某种方式而受到抑制。他们常常不能经历经验学习圈的四个阶段。被忽视的阶段与小组中的优缺点紧密相连。比如，有的小组在创意方面花费了太多时间，但没有对执行进行适当的探究；有的小组缺乏创意却能想出很好的执行策略。（3）小组在得到教师或小组促进者的帮助下，能够依次经历经验学习圈的四个阶段，从而促进学习的进程。对小组学习来说，虽然经验学习圈的四个阶段看起来似乎是一个自然的过程，事实上如果没有关于经验学习圈的必要的知识或者没有某种形式的介入帮助，小组并不能够按照预期历经这四个阶段。换句话说，经验学习圈看起来非常直观，但小组或许并不能完全把握。因