探寻小学古诗教学的有效途径.docVIP

探寻小学古诗教学的有效途径 　　摘 要：学诗可以增强语言能力的内涵与外延，因此小学生学诗非常必要，教师教学生学诗也就有了超越考试评价的含义。它是直指学生的语言发展和成长的，意义是巨大的。站在这样的高度去看，研讨小学古诗教学的有效途径是一条没有止境的探究之路。 　　关键词：小学语文 古诗教学 途径 探寻 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1004-6097（2014）02-0060-02 　　作者简介：张宏（1973―），江苏南通人，本科学历，小学高级教师，江苏如皋市安定小学语文教师。研究方向：小学语文教学。 　　小学语文古诗教学该怎么教？笔者以为，寻找并厘清古诗的脉络，可以让教师的教和学生的学都变得更为轻松。结合当前有效教学的语境，笔者现将一些思考与实践结果形成文字，以期与小学语文教学同行在古诗教学方面互通有无，共同进步。 　　一、扣题眼 　　一般来说，古诗都是有题目的（以“无题”为题的古诗暂不在阐述之列，但事实上在高年级的语文教学中，此类古诗在题目选择与确定方面大有文章可做）。而题目往往就是一首诗的“眼睛”，我们暂且称之为题眼，通过这一题眼，我们往往可以窥得一首诗的大概意思。因此，古诗教学中必须高度重视题眼。 　　比如在《望庐山瀑布》这首诗的教学中，笔者设计首先不让学生去读诗，而是让先让学生来研究题目。 　　师：同学们见过山吗？ 　　生：见过。（多数，因为笔者所处地区是有山的。） 　　生：没见过。 　　师：没见过也没关系，在电视和其他媒体上我们都看过，可以通过自己的想象在大脑中构思一座山。 　　师：大家看见过瀑布吗？ 　　生：没有。（大多数。） 　　师：是没见过真瀑布吧，那种人工造的瀑布见过吗？ 　　生：见过。 　　师：好，见过山和瀑布的同学，下面的任务会简单一些。没有见过的也不用担心，我相信凭着大家的想象力，一定可以完成这样的任务。我们的任务就是：假如我们生活在古代，在你面前有座山，山上流下一个很大的瀑布，面对此情此景，你会用诗来描述它吗？ 　　（学生陷入思考当中。） 　　思考：尽管“望庐山瀑布”这一题目并没有给出庐山瀑布的具体情形，但我们认为在学习中，引导学生去思考、想象这一情形仍然是有意义的。因为只有围绕着“瀑布”这一关键词，学生对古诗的理解才会更为深刻。 　　二、重复读 　　重复读通常容易被理解为死记硬背，但对于古诗教学而言，我们认为重复是必须的。因为古诗教学与其他内容的教学不同，很多内容只有在不断的阅读中才能被感悟。这种感悟的结果有的是显性的，有的是隐性的，但如果不读，这些感受就出不来，这种情况下的古诗学习才真正容易沦为死记硬背。笔者以为，我国传统教育中强调的“书读百遍，其义自见”的道理正在于此。 　　师：好！大家现在就来读读我们课本上第66页的古诗《望庐山瀑布》，大家还记得我们读课文时要注意哪些地方吗？ 　　生：先要把不认识的生字找出来，把不理解的生词找出来。 　　师：说得很对！还有吗？特别是对于古诗学习而言。 　　生：古诗中会有些字的意思与现在不一样，因 　　此读的时候要注意…… 　　师：好。那大家开始读诗吧。 　　（学生读诗的时候，教师注意观察学生的阅读情况，尤其是注意学生的断句情况与流利程度。） 　　师：好，经过刚才的朗读，大家有什么问题和感受呢？ 　　生1：老师，我第一句就没读懂。日照香炉生紫烟――山上怎么会有香炉呢？而且怎么会冒出紫色的烟呢？ 　　师：嗯，这个问题问得好。还有吗？ 　　生2：遥看瀑布挂前川――“川”是什么意思啊？ 　　生（插嘴）：山呗，瀑布流下来时，像挂在山上一样。 　　生3：三千尺是多高啊？这座山怎么这么高？ 　　师：古代一米等于三尺，三千尺大概一千米吧。（笔者故意顺着学生的问题回答。） 　　生：这么高啊，那这个瀑布可大了。 　　生（插嘴）：老师，这里会不会有问题啊，这么高的山上流下的水，早就成不了瀑布了吧。而且我听说李白这人好吹牛，恐怕这山没有那么高。（学生哄堂大笑，这个学生是教师的孩子，知识相对丰富。） 　　通过这种重复读，学生可以初步感知诗中的一些描述，对于一些问题也会理解得比较深刻。尤其是在这个过程中，最后一位学生提出的“这么高的山上流下来的水不会形成瀑布”的说法中蕴藏着将来要学的物理知识，此时如果加以渗透，还可以给学生埋下点科学素养的种子。至于这位学生所说的“李白好吹牛”，其实也是引入“浪漫主义写作手法”的一个契机。 　　三、研诗句 　　一首古诗的真正含义在班级授课制的教学情形中，还是要通过“研”才能体现出来。因此，我们认为研诗句是古诗教学中的核心部分。 　　师：古诗写作有严格的字数要求，如果多一字或少一字，那诗句就不成其为诗句。为了达到这一目的，古诗写作中约定俗成