教师在教学实践中要注重培养和提升学生的灵魂境界.docVIP

教师在教学实践中要注重培养和提升学生的灵魂境界 　　【摘 要】本文从教师自身修养、自我内省的角度，通过悟师道，炼师德，提师能，陶师情，促进师德的养成，在教学实践中，培养和提升学生的灵魂境界。 　　【关键词】教学实践；师德；培养 　　文章编号：ISSN1006―656X（2013）12-0115-01 　　弘一法师李叔同说，人活在世上，有三种生活：物质的生活、精神的生活、灵魂的生活。物质的生活就是吃喝拉撒、衣食住行；精神的生活主要指科学技术、文学艺术；灵魂的生活则是超越，是终极关怀，是心灵的净化和美化。今天，我们培养人，不能局限于只教给学生谋生的技能，停留于物质的境界；不能局限于只教给学生欣赏文艺的法门，停留在精神的境界。我们培养人，一定要培养和提升学生的灵魂境界，让他们有美丽的心灵和高尚的灵魂。 　　学校以学为主，学习以通为贵。我们作为教师，必须有高尚的师德。而高尚师德的养成则是一个复杂的系统工程，既有外因，又有内因，既需要他律，更需要自律，既要有一定的物质载体，更要有精神追求。本文主要从教师自身修养、自我内省的角度谈谈师德的养成：悟师道，炼师德，提师能，陶师情。 　　一、感悟师道 　　“道”的本意是指道路，引申为方向、途径，后又引申为合乎事理标准的道理、思想、学说、主张。悟道就是明白事理，认识和掌握规律。师道就是对教师职业本质和职责的认识和把握。教师是否忠于职守，能否将自己的全部知识和才能奉献给教育事业，首先取决于他对师道感悟程度。只有悟得师道，才能提升思想境界，才能有精神追求，才能产生自觉的教育信仰，矢志不渝地将教育作为安身立命的终身行为。 　　古人云“师者，所以传道、授业、解惑也。”“善为师者，既美其道，有慎其行”，“师也者，教之以事喻诸德也。”这些都说明，师道内涵即“为人师表、教书育人”。如何传道授业解惑，要求教师一要言传手教，通过语言、讲授，演练、采用现代教学手段，利用多种教学载体和场所，熟练地向学生传授专业知识和专业技能，二要身教示范，教师本身具有高尚的道德、信念、情感、意志和行为，对学生的世界观、人生观、审美观的形成和完善起着潜移默化的塑造作用。“桃李不言，下自成蹊”，榜样力量是无穷的。没有高水平、高素质、高品位的教师难以培养出高水平的学生。因为教师自身的人格修养对培养学生的道德素质具有重要作用，其人格魅力比任何说教都更直接更有感染力。我国汉代哲学家扬雄说：“师者，人之模范也”。教师不仅是知识的传授者和创造者，还是道德示范者，教师师德只有在道德示范和实践中才能得以升华。我国著名教育家陶行知先生曾说：“教师个人的一言一行，一举一动，都要修养到不愧人师的地步。”作为一名教师，加强师德修养，要把内省与外修、言传和身教有机结合起来，时时事事处处做学生的表率、世人的楷模。孔子曰：“其身正，不令则从，其身不正，虽令不从”，教师只有在教学中思想活跃、态度积极、热情饱满、作风民主、仪态端庄、言行文雅，在社会生活中人格独立、志趣高洁、自尊自爱、自信自立、善恶分明、与人为善、协作奉献，才能赢得学生和世人的尊重，才能生发出超凡的人格魅力，才能使学生“亲其师”、“信其道”，达到一种理想的教学境界。 　　二、修炼师德 　　师德就是教师的职业道德，2011年颁布的《高等学校教师职业道德规范》明确规定教师必须做到“爱国守法、敬业爱生、教书育人、严谨治学、服务社会、为人师表”，这既是现阶段师德的基本内容和基本要求，也是修炼师德的方向。同时，我们要看到师德在学校生活中具有双重影响：一方面，师德对教师的专业行为具有激励、指导和约束作用；另一方面，师德对学生具有教育作用。师德通过影响教育者的专业行为，从而影响学生的道德发展。 　　师德修养贵在自觉，严以律己是提高自我道德素质的关键。师德的养成离不开教育引导，但最终还必须通过启迪受教育者的自身觉悟，在自我修养、自我改造的过程中加以实现。教师的职业道德修养是一个非常复杂的自我磨炼过程，需要在教育教学实践中，不断提高师德认识，增强师德情感，锻炼师德意志，树立师德信念，才能最终养成良好的师德习惯和行为。 　　作为教师，不仅要有培养学生成才的“师才”，更要有影响他们做人的“师德”。我们要作追求知识、献身学术的模范，用自己的执著与献身精神感染学生，培养起学生对知识与科学的神圣感和崇敬感；用自己严谨认真、实事求是的治学精神来感染学生，使学生养成科学的研究方法和态度；我们要敢于坚持自己的见解，不屈从于权贵，不囿于舆论的偏见，在学生面前树立起坚持真理、独立思考的正义感和人格魅力。欲培养德才兼备的学生，我们必先加强自身修养，使自己成为德才兼备的教师。有志做一个高尚、纯粹的人，真正心存善良、乐于付出。唯其如此，才能潜移默化，把更多的道德追求、道德实践传递给学生，用自己的道德甘霖浇灌学生的精神