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西方人力资本与经济增长模型概论 　　一、人力资本理论的起源和发展 　　西方许多学者为人力资本理论的诞生和发展做出了很大的贡献，早在18世纪，英国经济学家亚当斯密在其《国富论》著作中提出人力资本理论的雏形，社会成员通过学校教育和迁徙过程获得的有用的能力包含在固定资本中，亚当斯密建议由国家和政府来推动、鼓励甚至强制全体国民接受基本教育。后经马歇尔等经济学家的发展，古典人力资本理论初具雏形，学者将人的能力和技能包含在物质资本的范围内，人力资本还没有作为独立生产要素从物质资本中分离出来。 　　直到20世纪，费雪在其出版的《资本的性质和收入》一书中首次提出人力资本的概念，现代人力资本理论的奠基人美国舒尔茨在其发表的《人力资本投资》的演讲中，系统阐述了人力资本的概念与性质，人力资本投资、形成路径及其在经济增长中的作用等思想，人力资本才被从一般劳动的范畴中分离出来，以此为标志确立了现代人力资本理论。与此同时，明赛尔建立了个人收入与其接受培训量变量之间关系的经济数学模型，将人力资本投资分为两个阶段，即学校教育投资与学校后教育投资，工作培训对人的终生收入具有强大的解释力，每个劳动者都能在生命周期内根据自身财务状况和工作情况作出适合的投资决策。诺贝尔经济学奖获得者贝克尔的《人力资本》一书在前人研究的框架上，从微观角度把收入分配理论与人力资本投资理论结合起来，系统地阐述了人力资本与人力资本投资的问题。贝克尔认为人力资本包括技能、知识等教育人力资本和健康状况、寿命等健康人力资本，人力资本投资能提高劳动者的素质并增加其收入。概括来讲，凡是能够提高劳动者的个人素质与工作能力，增强劳动者的知识储备和身体健康的投资行为，都应算作人力资本投资的范畴。 　　二、人力资本测度方法 　　1、成本法 　　关于人力资本水平的测度，国内外研究方法主要依据以下三种：分别是成本法、收入法、教育成果法。成本法，是指人力资本在形成过程中花费在教育、健康、培训、迁移等方面的费用，其主要借鉴了舒尔茨和贝克尔的人力资本理论，从教育投资、医疗保健投资、培训投资、人口迁移等方面来设计统计指标，并通过计算其价值总和来衡量人力资本价值总量。德国学者恩格尔将成本核算方法用于人力资本计量，后人改进了其历史成本的简单加总的弊端，使得人力资本存量等于人力资本各项投资的贴现值之和。成本法能对投资于教育和其他人力资本相关领域的资源进行估算，其数据易获取，运用相对容易。然而，人力资本总量不能简单的等于人力资本投资加总，其只能反映未来人力资本的预期。人力资本形成是一个长期而复杂的过程，转化为存量要受很多因素影响，如教育的同质性、知识的转化效率、人口迁移费用等；成本法估算的依据-投入和产出之间没有因果关联，导致估算结果缺乏稳健性；而且人力资本投资和生活费用在实际应用中很难区分等弊端不容忽视。 　　2、收入法 　　收入法基于人力资本存量的货币价值等于劳动者个体在其生命周期内未来每年预期获取的收入流的净现值的思想，具有代表性的是Jorgenson-Fraumeni（J-F）终生收入法。终生收入法是以个人预期生命的终生收入的现值来衡量人力资本水平，使用该方法估算出的人力资本水平能够更加准确地反映出教育、健康等长期投资对人力资本积累的作用。J-F收入法假设人力资本与物质资本一样，可以在市场交易，交易价格用预期生命的未来终生收入现值来衡量。J-F 终生收入法是目前最适合中国人力资本衡量的方法，其具备以下优势：一是基于人力资本产生的未来效益来计算人力资本存量，具有充分的理论基础，并在学界获得了广泛的认可；二是已被世界主要发达国家所采用，有利于实现人力资本的跨国可比；三是数据和变量相对容易获得。中央财经大学中国人力资本与劳动经济研究中心聘请李海峥教授领导的课题组在J-F终生收入法的基础上，结合我国实际国情和某些变量统计数据的问题进行了有针对性的方法改进，并对个人当期收入、历年分城乡、年龄、性别、受教育程度的人口数等变量做了微观层面和方法上的调整，从而较为准确的估算了中国国家层面和省际层面的人力资本水平，并实时更新估算数据发布到中心网站以供下载，数据在学界较为权威。 　　3、特征法 　　特征法以人力资本的某项特征，如教育程度、工作经验等，构造人力资本指数。教育在人力资本的形成和积累中扮演着至关重要的作用。劳动力的受教育水平越高，其他形式的人力资本会受益，有利于人力资本的形成和积累。在各类教育指标中，平均受教育年限是最广泛使用的人力资本代理变量。平均受教育年限来反映全体劳动者的总体水平，这种方法首先是将人口按受教育年限或者受教育程度进行分层，然后按照不同层次进行加权求和。它具有以下特点：首先，计算该指标所需的数据在国家或省级统计年鉴方便获取，准确性高；其次，受教育年限越长，则接受在职培训的机会越多，由